Giáo án Lịch sử 7 tích hợp NLS, AI Học kì 1

Kế hoạch bài dạy Lịch sử 7 Học kì 1 Tích hợp NLS, AI

Giáo án Lịch sử 7 tích hợp NLS, AI Học kì 1 được biên soạn theo Chương trình GDPT 2018, giúp giáo viên triển khai bài dạy hiệu quả và đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục. Bộ giáo án Lịch sử 7 tích hợp năng lực số, AI và các hoạt động học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Nội dung được thiết kế đầy đủ kế hoạch bài dạy môn Lịch sử lớp 7 theo các quy định mới của Bộ giáo dục, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian soạn giảng và nâng cao chất lượng dạy học.

• Giáo án Ngữ văn 7 tích hợp NLS, AI Học kì 1

Mẫu giáo án tích hợp NLS, AI Lịch sử 7 Bài 1

Bài 1: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH

VÀ PHÁT TRIỂN CỦA CHẾ ĐỘ PHONG KIẾN Ở TÂY ÂU

Thời gian thực hiện: 3 tiết

I. MỤC TÊU: Sau khi học xong bài, giúp học sinh

1. Về kiến thức

- Kể lại được những sự kiện chủ yếu về quá trình hình thành xã hội phong kiến ở Tây Âu.

- Trình bày được đặc điểm của lãnh địa phong kiến và quan hệ xã hội của chế độ phong kiến Tây Âu.

- Mô tả được sơ lược sự ra đời của Thiên chúa giáo.

- Phân tích được vai trò của thành thị trung đại.

* HSKTTT: Biết được tên một số vương quốc PK, biết được thời gian, địa điểm ra đời của Thiên chúa giáo.

2. Về năng lực

- Năng lực chung

+ Giải quyết được những nhiệm vụ học tập một cách độc lập, theo nhóm và thể hiện sự sáng tạo.

+ Góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác qua hoạt động nhóm và trao đổi công việc với giáo viên.

- Năng lực chuyên biệt

+ Khai thác và sử dụng được một số thông tin của một số tư liệu lịch sử trong bài học dưới sự hướng dẫn của GV.

+ Tìm kiếm, sưu tầm được tư liệu để phục vụ cho bài học và thực hiện các hoạt động thực hành, vận dụng.

- Năng lực số: 1.2.TC2b – Diễn giải và đánh giá dữ liệu số. Hoạt động học tập đề xuất: Khai thác bản đồ số, sơ đồ thời gian (timeline) và tư liệu lịch sử trực tuyến để tìm hiểu quá trình hình thành và phát triển của chế độ phong kiến ở Tây Âu.

- AI: NL a: Nguyên tắc hoạt động cơ bản của AI. Thảo luận về việc con người lập trình AI để phục dựng 3D các lãnh địa và thành thị trung đại từ phế tích.

* Lồng ghép GDQP-AN: Quyền tự do tín ngưỡng, tôn giáo theo quy định của pháp luật.

3. Về phẩm chất

- Chăm chỉ: học tập và sưu tầm những tư liệu lịch sử có liên quan đến nội dung bài học.

- Trách nhiệm: trân trọng những giá trị văn hóa của thời trung đại: Thiên chúa giáo, những thành thị Tây Âu, những trường đại học lâu đời,...

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Đối với giáo viên

- Máy tính, tranh ảnh về thành thị trung đại Tây Âu….

- Một số tư liệu liên quan đến bài học.

- Phiếu học tập.

2. Đối với học sinh

- Bảng phụ, giấy A0 khổ to.

- Sưu tầm tư liệu về thành thị trung đại Tây Âu….

* HSKTTT: Bảng nhóm

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Trước khi vào nội dung bài học, GV giới thiệu sơ lược nội dung của chương trình Lịch sử 7 và chương I.

1. Hoạt động khởi động

a. Mục tiêu: Giúp học sinh nhận diện được và trình bày sự hiểu biết của mình về tượng Hoàng đế Sác-lơ-ma-nhơ (742-814) ở thành phố Hăm-buốc (Đức) SGK tr.9 qua xem tranh, từ đó đưa học sinh vào tìm hiểu nội dung bài học, tạo tâm thế cho học sinh đi vào tìm hiểu bài mới.

* HSKTTT: Hoạt động cùng cả lớp

b. Tổ chức thực hiện

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập.

- HS quan sát hình ảnh trên tivi: tượng Hoàng đế Sác-lơ-ma-nhơ (742-814) ở thành phố Hăm-buốc (Đức) SGK tr.9.

- HS thảo luận theo cặp đôi và trả lời câu hỏi: Em có biết tại sao ở nhiều nước châu Ầu ngày nay vẫn giữ tượng đài tưởng niệm Hoàng đế Sác-lơ-ma-nhơ không? (Gợi ý: Vì Sác-lơ-ma-nhơ là một trong những Hoàng đế vĩ đại nhất trong lịch sử chầu Âu, có công mở rộng lãnh thổ đế quốc thời kì ông trị vì, sau này chính là vùng lãnh thổ của một số nước châu Âu hiện nay).

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ

Bước 3: Báo cáo kết quả

Bước 4: Đánh giá, chuẩn kiến thưc

GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, bổ sung: Một trong những vị vua nổi bật nhất trong lịch sử châu Âu phải kể đến là Sác-lơ-ma-nhơ. Ông trị vì 46 năm nhưng đã tiến hành 55 cuộc viễn chinh lớn nhỏ, không chỉ có công thống nhất vùng Tầy và Trung Âu mà còn đặt nền móng hình thành đế chế La Mã “thần thánh” sau này. Sác-lơ-ma-nhơ được coi là “cha đẻ của châu Âu” vì nếu không có vị Hoàng đế này, có thể lịch sử chầu Âu đã rất khác. Vậy chế độ phong kiến đã hình thành và phát triển ở các nước châu Âu ra sao trong thời gian từ thế kỉ V đến thế kỉ XVI? Chúng ta cùng tìm hiểu trong bài học ngày hôm nay.

2. Hoạt động hình thành kiến thức

Hoạt động 1. 1. Quá trình hình thành xã hội phong kiến ở Tây Âu

a. Mục tiêu: Kể lại được những sự kiện chủ yếu về quá trình hình thành xã hội phong kiến ở Tây Âu.

* HSKTTT: Biết được tên một số vương quốc PK.

b. Tổ chức thực hiện

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

HS thực hiện kĩ thuật Think-pair-share; thời gian 5 phút.

- Think (Thin)- Suy nghĩ- HS làm việc cá nhân, thời gian 2 phút

- Pair (Thai)-Cặp: Sau đó, HS trao đổi cặp đôi (bạn bên cạnh), thời gian 2 phút

- Share (Sai)-chia sẻ: HS được mời chia sẻ, GV gọi ngẫu nhiên, HS nêu ý kiến không trùng lặp với ý kiến của HS khác, thời gian 1 phút

* Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu quá trình hình thành xã hội phong kiến ở Tây Âu

- HS đọc mục 1 (SGK- 9) làm việc theo cặp đôi, thảo luận và trả lời câu hỏi vào Phiếu học tập số 1: Hãy cho biết những nét chính về quá trình hình thành xã hội phong kiến ở Tây Âu.

* Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu sự hình thành của lãnh chúa phong kiến và nông nô:

- HS quan sát sơ đồ Hình 2 (SGK- 10) Sơ đồ về sự hình thành các giai cấp chính trong xã hội phong kiến ở Vương quốc Phơ-răng làm việc theo cặp đôi và trả lời câu hỏi: Em hãy cho biết lãnh chúa phong kiến và nông nô được hình thành từ những tầng lớp nào?Mối quan hệ của các giai cấp đó?

* HSKTTT: Kể tên một số vương quốc PK.

Năng lực số: 1.2.TC2b – Diễn giải và đánh giá dữ liệu số. Hoạt động học tập đề xuất: Khai thác bản đồ số, sơ đồ thời gian (timeline) và tư liệu lịch sử trực tuyến để tìm hiểu quá trình hình thành và phát triển của chế độ phong kiến ở Tây Âu.

Giúp học sinh hiểu AI hoạt động dựa trên dữ liệu và các chương trình do con người xây dựng. Nhận biết được AI không tự suy nghĩ hay tự tạo ra tri thức mà cần dữ liệu và sự kiểm soát của con người. Biết một số ứng dụng của AI trong bảo tồn, nghiên cứu và tái hiện các công trình lịch sử. Hình thành nhận thức đúng đắn về mối quan hệ giữa con người và AI trong lĩnh vực khoa học lịch sử.

- Giáo viên giới thiệu một số hình ảnh di tích, thành quách hoặc tàn tích của các lãnh địa và thành thị thời trung đại.

- Học sinh tìm hiểu cách các nhà khoa học sử dụng AI để phân tích ảnh, bản đồ khảo cổ, tư liệu lịch sử và dữ liệu quét 3D.

- Thảo luận về quy trình hoạt động của AI:

Dữ liệu khảo cổ + Tư liệu lịch sử → Con người lập trình AI → AI phân tích dữ liệu → Tạo mô hình 3D phục dựng → Hỗ trợ nghiên cứu lịch sử

- Học sinh trao đổi về vai trò của con người trong việc thiết kế, cung cấp dữ liệu và kiểm tra kết quả của AI.

- Thảo luận: Vì sao AI không thể tự phục dựng chính xác nếu thiếu dữ liệu hoặc hướng dẫn từ con người?

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS thảo luận theo cặp đôi, quan sát sơ đồ, đọc SGK và trả lời câu hỏi.

- GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS nếu cần thiết.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

- GV mời đại diện 2-3 HS trả lời câu hỏi.

- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung.

Bước 4: Đánh giá, chuẩn kiến thức

GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức.

Sản phẩm:

- Quá trình hình thành xã hội phong kiến ở Tây Âu

+ Đến khoảng thế kỉ V, người Giéc-man tràn vào xâm chiếm La Mã lập ra những vương quốc mới như: Vương quốc của người Ăng-glo Xắc-xông, Vương quốc Phơ-răng,…

- Sự hình thành của lãnh chúa phong kiến và nông nô

+ Lãnh chúa phong kiến được hình thành từ những quý tộc thị người Giéc-man

+ Nông nô được hình thành từ nô lệ (được giải phóng) và nông dân tự do (mất ruộng đất).

- Quan hệ giữa lãnh chúa phong kiến với nông nô là: quan hệ bóc lột.

Hoạt động 2: Lãnh địa phong kiến và quan hệ xã hội của chế độ phong kiến ở Tây Âu

a. Mục tiêu: Trình bày được đặc điểm của lãnh địa phong kiến và quan hệ xã hội của chế độ phong kiến Tây Âu.

* HSKTTT: Theo dõi các bạn hoạt động

b. Tổ chức thực hiện

Hoạt động của GV-HS

Sản phẩm

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV yêu cầu HS dựa thông tin trong SGK, chia lớp thành 8 nhóm, thực hiện thảo luận nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, thời gian 5 phút. + Nhóm lẻ: Trình bày những đặc điểm chính của lãnh địa phong kiến ở Tây Âu theo nội dung sau: * Phạm vi, quy mô lãnh địa ra sao? * Trong lãnh địa có những gì? * Nhà ở của lãnh chúa và nhà ở của nông nô nói lên điều gì? + Nhóm chẵn: Trình bày mối quan hệ giữa lãnh chúa và nông nô trong xã hội phong kiến theo nội dung: * Công việc thường ngày của các lãnh chúa và nông nô là gì? * Trang phục và hoạt động của những con người được miêu tả trong tranh cho em thấy điều gì về thân phận của họ? Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập Các nhóm đọc SGK, quan sát tranh, thực hiện yêu cầu. GV theo dõi, hỗ trợ. GV có thể định hướng thêm bằng 1 số câu hỏi liên quan để tìm ra kiến thức. Bước 3. Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận - GV chọn 1 nhóm để trình bày, các nhóm khác phản biện. Bước 4. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập Đánh giá: HS-HS, GV-HS, GV chốt kiến thức. (Yêu cầu HS thực hiện kĩ thuật 3-2-1: cho 3 lời khen; 2 hạn chế và 1 lời góp ý hoặc 1 câu hỏi chất vấn)

2. Lãnh địa phong kiến và quan hệ xã hội của chế độ phong kiến ở Tây Âu - Là đơn vị chính trị, kinh tế cơ bản của Tây Âu cho đến thế kỉ IX. - Là khu đất rộng lớn thuộc sở hữu của một lãnh chúa, bao gồm đất của lãnh chúa và đất khẩu phần. - Kinh tế chủ đạo của lãnh địa là nông nghiệp, tự cấp, tự túc, ít trao đổi với bên ngoài. - Mối quan hệ giữa lãnh chúa và nông nô trong xã hội phong kiến là quan hệ bóc lột bằng địa tô. + Lãnh chúa phong kiến bóc lột sức lao động của nông nô và chi phối mọi mặt đời sống của nông nô. + Nông nô là lực lượng sản xuất chính, phải nhận ruộng từ lãnh chúa và nộp tô thuế cho lãnh chúa.

Hoạt động 3: Sự ra đời của Thiên chúa giáo

a. Mục tiêu: Mô tả được sơ lược sự ra đời của Thiên chúa giáo.

* HSKTTT: Biết được thời gian, địa điểm ra đời của Thiên chúa giáo.

b. Cách thức thực hiện

Hoạt động của giáo viên và học sinh

Sản phẩm

Bước 1. Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Đọc thông tin mục 3, quan sát H5 SGK hoàn thành nhiệm vụ sau: + Thiên chúa giáo ra đời ở đâu? Vào khoảng thời gian nào? + Ai là người sáng lập ra Thiên chúa giáo? + Thiên chúa giáo đã phát triển ra sao cho đến thời kì phong kiến? * HSKTTT: Cho biết thời gian, địa điểm ra đời của Thiên chúa giáo. Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập + HS tiếp nhận nhiệm vụ, trao đổi, thảo luận + GV quan sát HS hoạt động, hỗ trợ khi HS cần. Bước 3. Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận - GV gọi 1 vài HS trả lời, HS khác nhận xét. Bước 4. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức và chuyển sang nội dung mới.

3. Sự ra đời của Thiên chúa giáo - Thiên chúa giáo ra đời vào đầu Công nguyên, ở vùng Giê-ru-sa-lem (ngày nay thuộc Pa-le-xtin). - Đến thế kỉ IV, từ chỗ bị cấm đoán, Thiên chúa giáo trở thành quốc giáo của đế quốc La Mã. - Sang thời phong kiến, Thiên chúa giáo thống trị trong đời sống chính trị, văn hóa, tư tưởng ở Tây Âu. Giáo hội có thế lực rất lớn.

* Lồng ghép GDQP-AN: Quyền tự do tín ngưỡng, tôn giáo theo quy định của pháp luật.

Sau khi học sinh tìm hiểu vai trò của Giáo hội trong xã hội phong kiến Tây Âu, giáo viên đặt câu hỏi:

- Vì sao Giáo hội Thiên Chúa giáo có ảnh hưởng lớn đến đời sống xã hội Tây Âu thời trung đại?

- Việc một tôn giáo có ảnh hưởng quá lớn đến chính trị và đời sống xã hội có thể dẫn đến những hệ quả gì?

Từ đó liên hệ: Ở Việt Nam hiện nay, công dân có quyền tự do tín ngưỡng, tôn giáo hoặc không theo một tôn giáo nào. Nhà nước tôn trọng và bảo hộ quyền tự do tín ngưỡng, tôn giáo của mọi người; đồng thời nghiêm cấm việc lợi dụng tín ngưỡng, tôn giáo để vi phạm pháp luật, gây mất đoàn kết dân tộc hoặc ảnh hưởng đến an ninh quốc gia.

Qua việc tìm hiểu vai trò của Giáo hội trong xã hội phong kiến Tây Âu, các em thấy rằng tôn giáo có ảnh hưởng lớn đến đời sống con người. Ở Việt Nam, quyền tự do tín ngưỡng, tôn giáo được pháp luật bảo đảm, nhưng mọi hoạt động tôn giáo phải tuân thủ pháp luật, góp phần xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân tộc và giữ vững quốc phòng, an ninh đất nước.

Hoạt động 4: Vai trò của thành thị trung đại.

a. Mục tiêu: Phân tích được vai trò của thành thị trung đại.

* HSKTTT: Theo dõi các bạn hoạt động

b. Cách thức thực hiện

Hoạt động của giáo viên và học sinh

Sản phẩm

Bước 1. Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Chia lớp thành 8 nhóm. - Yêu cầu các nhóm đọc SGK, hoàn thành nội dung: Phân tích vai trò của thành thị trung đại. Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập Các nhóm đọc SGK, quan sát tranh thực hiện yêu cầu. GV theo dõi, hỗ trợ các nhóm làm việc. GV có thể định hướng thêm bằng 1 số câu hỏi liên quan để tìm ra kiến thức. Bước 3. Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận - GV chọn 1 nhóm để trình bày, các nhóm khác phản biện. Bước 4. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh. Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh.

4. Vai trò của các thành thị trung đại: - Về kinh tế: phá vỡ nền kinh tế tự nhiên trong các lãnh địa, tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển của kinh tế hàng hoá. - Về chính trị: góp phần xoá bỏ chế độ phong kiến phần quyền, xây dựng chế độ phong kiến tập quyến. - Về văn hoá - tư tưởng: tầng lớp thị dần mới hình thành và dần phát triển đòi hỏi phải xây dựng nến văn hoá mới. Nhiếu trường đại học được thành lập. Thành thị mang lại bầu không khí tự do, cởi mở, nhiều thành tựu văn hoá dần nảy nở và phát triển về sau.

- AI: NL a: Nguyên tắc hoạt động cơ bản của AI. Thảo luận về việc con người lập trình AI để phục dựng 3D các lãnh địa và thành thị trung đại từ phế tích.

Giúp học sinh hiểu AI hoạt động dựa trên dữ liệu và các chương trình do con người xây dựng. Nhận biết được AI không tự suy nghĩ hay tự tạo ra tri thức mà cần dữ liệu và sự kiểm soát của con người. Biết một số ứng dụng của AI trong bảo tồn, nghiên cứu và tái hiện các công trình lịch sử. Hình thành nhận thức đúng đắn về mối quan hệ giữa con người và AI trong lĩnh vực khoa học lịch sử.

Gợi ý:

- Giáo viên giới thiệu một số hình ảnh di tích, thành quách hoặc tàn tích của các lãnh địa và thành thị thời trung đại.

- Học sinh tìm hiểu cách các nhà khoa học sử dụng AI để phân tích ảnh, bản đồ khảo cổ, tư liệu lịch sử và dữ liệu quét 3D.

- Thảo luận về quy trình hoạt động của AI:

Dữ liệu khảo cổ + Tư liệu lịch sử → Con người lập trình AI → AI phân tích dữ liệu → Tạo mô hình 3D phục dựng → Hỗ trợ nghiên cứu lịch sử

- Học sinh trao đổi về vai trò của con người trong việc thiết kế, cung cấp dữ liệu và kiểm tra kết quả của AI.

- Thảo luận: Vì sao AI không thể tự phục dựng chính xác nếu thiếu dữ liệu hoặc hướng dẫn từ con người?

3. Hoạt động luyện tập

a. Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mới mà HS đã được lĩnh hội ở hoạt động hình thành kiến thức.

b. Tổ chức thực hiện

A. Trắc nghiệm

1. Năm 476, đế quốc La Mã bị diệt vong đã đánh dấu

A. chế độ chiếm hữu nô lệ La Mã chấm dứt, chế độ phong kiến ở Tây Âu bắt đầu.

B. chế độ phong kiến chấm dứt, thời kì tư bản chủ nghĩa bắt đầu ở Tây Âu.

C. chế độ dân chủ cổ đại chấm dứt, chế độ phong kiến bắt đầu ở Tây Âu.

D. thời kì đấu tranh của nô lệ chống chế độ chiếm hữu nô lệ bắt đầu ở Tây Âu.

2. Đơn vị chính trị và kinh tế cơ bản trong thời kì phong kiến ở Tây Âu cho đến thế kỉ IX là

A. trang trại. B. lãnh địa. C. phường hội. D. thành thị.

3. Đặc điểm nổi bật về kinh tế của lãnh địa phong kiến Tây Âu là gì?

A. Mỗi lãnh địa là một cơ sở kinh tế đóng kín, tự cấp tự túc.

B. Mỗi lãnh địa có quân đội, luật pháp, toà án riêng,..

C. Trong lãnh địa có sự phân công lao động giữa nông nghiệp và thủ công nghiệp.

D. Thường xuyên có sự trao đổi hàng hoá với bên ngoài lãnh địa.

4. Giai cấp giữ vai trò sản xuất chính trong lãnh địa phong kiến ở Tây Âu là

A. nông nô. B. nông dân. C. nông dân tự canh. D. nô lệ.

5. Quá trình xác lập quan hệ sản xuất phong kiến diễn ra mạnh mẽ nhất ở vương quốc nào ở Tây Âu?

A. Vương quốc Tây Gốt. B. Vương quốc của người Ăng-glô Xắc-xông.

C. Vương quốc Đông Gốt. D. Vương quốc Phơ-răng.

6. Quyền “miễn trừ” mà nhà vua ban cho lãnh chúa trong thời kì trung đại ở Tây Âu là

A. nhà vua không được can thiệp vào lãnh địa của lãnh chúa.

B. các lãnh chúa lớn không phải đóng thuế cho nhà vua.

C. lãnh chúa không phải chịu bất cứ hình phạt nào của nhà vua.

D. lãnh chúa không phải đóng góp về quân sự khi có chiến tranh.

7. Để thoát khỏi lãnh địa, một số thợ thủ công đã

A. bỏ trốn khỏi lãnh địa.

B. tập hợp lực lượng để chống lại lãnh chúa phong kiến.

C. dùng tiền chuộc lại thân phận của mình.

D. bỏ trốn khỏi lãnh địa hoặc dùng tiền chuộc lại thân phận.

8. Cư dân sống trong các thành thị trung đại Tây Âu chủ yếu là

A. thợ thủ công, thương nhân. B. lãnh chúa, quý tộc.

C. thợ thủ công, nông dân. D. lãnh chúa, thợ thủ công.

9. Ngành kinh tế chủ yếu trong các thành thị Tây Âu thời trung đại là

A. nông nghiệp và thủ công nghiệp. B. thủ công nghiệp và thương nghiệp.

C. công nghiệp và thủ công nghiệp. D. nông nghiệp và công nghiệp.

10. Ai là người sáng lập ra Thiên Chúa giáo?

A. Phật Thích Ca. B. Chúa Giê-su. C. Khổng Tử. D. Mạnh Tử.

11. Thiên Chúa giáo ra đời vào ở vùng Giê-ru-da-lem nay thuộc quốc gia nào?

A. Anh. B. Pháp. C. Pa-le-xtin. D. Mỹ.

12. Thiên Chúa giáo ra đời vào khoảng thời gian nào?

A. Thế kỉ II. B. Cuối công nguyên. C. Thế kỉ X. D. Đầu công nguyên.

* HSKTtt: Thực hiện câu 5,10,12.

B. Tự luận

Câu 1: Lãnh địa phong kiến và thành thị trung đại có những đặc điểm khác biệt:

Nội dung	Lãnh địa phong kiến	Thành thị trung đại
Thời gian xuất hiện	Từ thế kỉ V đến TK X	Từ thế kỉ XI
Hoạt động kinh tế chủ yếu	Nông nghiệp	Thủ công nghiệp, thương nghiệp
Thành phần cư dân chủ yếu	Lãnh chúa và nông nô	Thợ thủ công, thương nhân

Câu 2. Những dẫn chứng để chứng minh cho ý kiến của c. Mác: Thành thị giống như những bông hoa rực rỡ nhất của chầu Âu thời trung đại cũng chính là nói đến vai trò của thành thị:

- Phá vỡ nền kinh tế tự nhiên trong các lãnh địa, tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển của kinh tế hàng hoá.

- Góp phần xoá bỏ chế độ phong kiến phân quyền, xây dựng chế độ phong kiến tập quyền.

- Tầng lớp thị dần mới hình thành và dần phát triển đòi hỏi phải xây dựng nền văn hoá mới: Nhiều trường đại học được thành lập như đại học Bô-lô-na (I-ta-li-a),...

- Thành thị mang lại bầu không khí tự do, cởi mở, nhiều thành tựu văn hoá dần nảy nở và phát triển về sau.

4. Hoạt động vận dụng

a. Mục tiêu: Vận dụng kiến thức mới mà HS đã được lĩnh hội để giải quyết những vấn đề mới trong học tập.

* HSKTTT: Không thực hiện

b. Tổ chức thực hiện

Bước 1. Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- Yêu cầu HS về nhà, trả lời câu hỏi:

Bài tập 3/13: Gợi ý HS tìm hiểu về các thành thị: Phi-ren-xê, Giê-nô-va, Vê-nê-xi-a, Pa-ri, Luân Đôn; các trường đại học lầu đời như: Ox-phớt, Bô-lô-ha; các hội chợ như hội chợ Săm-pa-nhơ,... Các em có thể trình bày sản phẩm dưới dạng tranh vẽ, sơ đổ hoặc trình chiếu bằng povverpoint.

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập

HS về nhà thực hiện yêu cầu.

Bước 3. Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

- GV kiểm tra ở tiết sau.

Bước 4. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh.

Giáo viên giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh

- Học bài, làm bài tập trong sách bài tập.

- Xem trước bài 2: Các cuộc phát kiến địa lí và sự hình thành quan hệ sản xuất TBCN ở Tây Âu.

- Sưu tầm tư liệu về Các cuộc phát kiến địa lí và sự hình thành quan hệ sản xuất TBCN ở Tây Âu.

- Năng lực số: 3.1.TC2a – Tạo lập nội dung số đa phương tiện.Hoạt động học tập đề xuất: Thiết kế bản đồ số hoặc infographic mô tả các cuộc phát kiến địa lí lớn và tác động của chúng đến sự hình thành quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa ở Tây Âu.

- AI: NL b: Diễn giải thuật ngữ/khái niệm AI. Tìm hiểu thuật toán AI hỗ trợ xử lý dữ liệu hàng hải cổ để mô phỏng lại các hải trình của C. Cô-lôm-bô.

-------------------------

Mời các bạn sử dụng file tải về để xem đầy đủ nội dung chi tiết.

Mời các bạn tham khảo thêm tài liệu - giáo án khác trên chuyên mục Giáo án lớp 7 của HoaTieu.vn.