SKKN: Biện pháp xây dựng lớp học tự quản (5 mẫu)

Việc xây dựng lớp học tự quản đóng vai trò quan trọng nhằm nâng cao tính tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của học sinh. Đồng thời giúp các em mạnh dạn, tự tin khi tham gia hoạt động phong trào của lớp, của trường. HoaTieu.vn xin chia sẻ tổng hợp 5 mẫu SKKN: Biện pháp xây dựng lớp học tự quản dưới đây sẽ giúp giáo viên tiểu học tham khảo để khéo léo áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực tự phục vụ, tự quản cho học sinh của mình. Mời thầy cô cùng tham khảo.

• SKKN Biện pháp xây dựng lớp học tự quản trong công tác chủ nhiệm (Word/PPT)

1. Một số biện pháp nâng cao năng lực tự phục vụ,tự quản cho học sinh lớp 2

I. Lý do hình thành biện pháp.

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng, là bậc học có nhiệm vụ hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Chính vì vậy đội ngũ giáo viên tiểu học, đặc biệt những giáo viên chủ nhiệm ở trường Tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm khơi dậy ở trẻ em những mầm mống tốt đẹp, hình thành bước đầu ở các em khả năng thích ứng với cuộc sống gia đình, nhà trường và xã hội. Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh quản lý tập thể học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức mọi hoạt động sinh hoạt, học tập của học sinh, xây dựng và tổ chức tập thể học sinh, chịu trách nhiệm về tình hình hạnh kiểm, học tập, nề nếp của lớp. Tôi thiết nghĩ, học sinh Tiểu học là giai đoạn mở đầu của quá trình học. Đó là giai đoạn tất yếu của một con người đến với văn hóa. Cũng từ giai đoạn này nhân cách của học sinh được hình thành và dần dần phát triển.

Tôi nhận thấy công tác chủ nhiệm phải làm tốt từ đầu năm thì chất lượng lớp mới ổn định và đi vào nề nếp. Nếu không làm tốt công tác chủ nhiệm, thì lớp học đó chắc chắn chất lượng học tập cũng như rèn luyện sẽ không đạt chỉ tiêu đề ra, sẽ hưởng rất lớn đối với mục tiêu chung của nhà trường. Vì vậy, tôi khẳng định rằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là cực kì quan trọng, là nhân tố số một quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

Ngoài công việc phụ trách toàn diện trước học sinh, công tác chủ nhiệm lớp cũng có một ý nghĩa quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm lớp là linh hồn của lớp, là người tổ chức, cổ vũ tư tưởng cho học sinh. Người cùng với phụ huynh học sinh tiến hành giáo dục các em. Nhưng công tác chủ nhiệm lớp không phải là công việc đơn giản. Nó luôn là vấn đề trăn trở với hầu hết các giáo viên tiểu học.

Xuất phát từ những suy nghĩ như vậy và bản thân tôi qua nhiều năm trực tiếp làm công tác chủ nhiệm lớp cũng đã đúc rút được một số kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp, nên tôi muốn trao đổi một số kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm và tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao năng lực tự phục vụ,tự quản cho học sinh lớp 2.

II. Thực trạng.

1. Thuận lợi

Giáo viên chủ nhiệm có trình đào tạo trên chuẩn, tuổi đời còn trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với học sinh, nhận thức được vai trò của người thầy, có khả năng nắm được mục tiêu, kiến thức, dạy tốt lớp phụ trách, lập được kế hoạch giáo viên chủ nhiệm lớp. Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập tốt, tích cực tham gia các hoạt động của lớp, của nhà trường.

Ban Giám hiệu đã quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp thông qua các việc: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch chủ nhiệm, duyệt và góp ý cho giáo viên về kế hoạch chủ nhiệm đều đặn, giao chất lượng giáo dục học sinh cho giáo viên, định ra các tiêu chí thi đua lớp tiên tiến, lớp xuất sắc cho tập thể học sinh, lao động tiên tiến, lao động xuất sắc cho giáo viên, khen thưởng cho giáo viên đạt thành tích lao động tiên tiến, lao động xuất sắc, lớp tiên tiến, lớp xuất sắc, học sinh đạt các thành tích trong năm học. Đồng thời nhà trường luôn kết hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường tổ chức cho các em tham gia các phong trào do các cấp, các ngành tổ chức, cũng như các hoạt động tập thể như quyên góp ủng hộ, làm kế hoạch nhỏ,... Nhằm giúp các em dần có ý thức trong việc tham gia các hoạt động tập thể, biết tham gia, biết chia sẻ cùng bạn bè và cộng đồng. Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.

2. Khó khăn

Giáo viên nhận thức về công tác chủ nhiệm còn hạn chế. Khi được phân công chủ nhiệm lớp thì công việc tìm hiểu nhân cách, tâm lý, hoàn cảnh của học sinh còn xem nhẹ, qua loa chiếu lệ. Công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thiếu đồng bộ, không chặt chẽ. Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục toàn diện học sinh. Hoạt động giáo dục NGLL, các tiết sinh hoạt tập thể, sinh hoạt 10 phút đầu giờ chưa được chú trọng đúng mức.

Ở lứa tuổi này các em chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học, chưa có nề nếp, cũng chưa có ý thức tự học ở nhà. Đến lớp chưa chú ý vào các hoạt động học tập, còn thích chơi như ở lớp mẫu giáo, hay chọc ghẹo bạn, hay nói leo, nói tự do trong giờ học. Một số em còn lười đi học, hay nghỉ học vô lí do.

Đa số phụ huynh học sinh làm nghề nông, buôn bán không có thời gian quản lý, kiểm tra đôn đốc nhắc nhở việc học hành cho con em. Một số phụ huynh học sinh còn mang tư tưởng "khoán trắng" cho nhà trường. Họ coi việc giáo dục học sinh là trách nhiệm của nhà trường, của các thầy các cô...

>> Xem tiếp trong file tải về.

2. SKKN Biện pháp xây dựng lớp học tự quản lớp 4

2.1. Sáng kiến Biện pháp xây dựng mô hình lớp học tự quản số 1

I. PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài.

Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu, sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Việc quản lý tốt thời gian, cân bằng giữa học tập và vui chơi nhằm đảm bảo sức khỏe sự phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất là việc làm hàng ngày, thường xuyên.

Tại trường tiểu học ........... nơi tôi đang công tác, việc triển khai dạy học phát triển phẩm chất năng lực học sinh được Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm và có kế hoạch thực hiện bài bản. Cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ, phương pháp dạy học được tập huấn cho giáo viên kịp thời.

Tuy nhiên trên thực tế hiện nay, việc thay đổi cách học của học sinh từ truyền thống sang tự chủ, tự học để phát triển năng lực là không hề dễ dàng. Điều này luôn yêu cầu người giáo viên phải nỗ lực hết mình, tìm tòi, sáng tạo để xây dựng kế hoạch bài dạy thu hút được học sinh, thay đổi tư tưởng, thái độ học tập từ truyền thống sang tự chủ. Ở bản thân tôi cũng vậy, năm học này tôi được phân công chủ nhiệm lớp 4B. Để đáp ứng được những yêu cầu mới trong dạy học phát triển phẩm chất năng lực, tôi luôn nghiên cứu các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học mới và phù hợp với đối tượng học sinh để có kế hoạch dạy học phù hợp với các em, tạo cho các em được học tập vui chơi trong một môi trường học tập thân thiện, chủ động trong mọi hoạt động từ học tập, rèn luyện đến các hoạt động trải nghiệm. Xuất phát từ những thực tế trên và qua kinh nghiệm của bản thân tôi, tôi mạnh dạn chọn sáng kiến: “Biện pháp xây dựng mô hình lớp học tự quản ”

2. Mục đích nghiên cứu.

- Giúp cho học sinh có khả năng tự chiếm lĩnh tri thức để phát triển những phẩm chất, năng lực vốn có của học sinh.

- Giúp cho học sinh thay đổi tư tưởng, thái độ học tập từ truyền thống sang tự chủ, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh có ý thức tự quản.

- Xây dựng cho học sinh được môi trường học tập tự quản tự chủ, tự tin trong các hoạt động ngoại khóa.

- Tạo điều kiện cho các em được học tập vui chơi trong một môi trường học tập thân thiện, giúp các em độc lập làm chủ bản thân, làm chủ lớp học, mạnh dạn tự tin hơn.

3. Thời gian và địa điểm.

* Thời gian nghiên cứu: Thời gian: Từ tháng 9 năm 20...-20... đến cuối tháng 5 năm 20....

* Địa điểm: Tại lớp 4B trường Tiểu học ...........

4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn.

Để hình thành thói quen thực hiện tốt các nề nếp lớp, xây dựng ý thức tự quản của học sinh, tôi đã thực hiện các giải pháp xây dựng nề nếp tự quản của học sinh trong các mặt giáo dục đạo đức, kỉ luật, học tập, sinh hoạt, xây dựng nề nếp tự quản...

Cái mới ở đây là học sinh tự ý thức việc làm của mình. Sau khi được hướng dẫn, hàng ngày, các em chủ động, tự giác thực hiện các nhiệm vụ học tập theo đúng yêu cầu, nhiệt tình giúp đỡ bạn trong nhóm hoàn thành nhiệm vụ đồng thời các em tự giác, vui vẻ thực hiện các nề nếp của trường, của lớp dưới sự giám sát của bạn bè và giáo viên mà không cần phải đợi ai nhắc nhở, khuyên bảo. Các em tự tin hơn, biết nắm bắt và chủ động, xử lý tốt các tình huống đột xuất trong các hoạt động trên lớp.

II. PHẦN NỘI DUNG

1. Chương 1: Tổng quan

1.1. Cơ sở lí luận

Tự quản là một trong những kỹ năng quan trọng thúc đẩy học sinh hoàn thiện nhân cách một cách tốt nhất. Việc hình thành kĩ năng tự quản sẽ giúp các em ý thức được sự cần thiết phục vụ bản thân, biết tự chăm sóc bản thân, tăng cường tính độc lập; các em sẽ sống có trách nhiệm hơn đối với chính mình; biết quan sát và làm theo hướng dẫn của người lớn trong các công việc hàng ngày ở nhà cũng như ở lớp,… Thiếu năng lực tự quản sẽ dẫn đến hệ luỵ trẻ lười biếng, thụ động và gặp khó khăn khi tham gia vào các hoạt động của tập thể.

>> Xem tiếp trong file tải về.

2.2. SKKN Biện pháp xây dựng lớp học tự quản ở lớp 4 số 2

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

Mã số:........

1. Tên sáng kiến: “Biện pháp xây dựng lớp học tự quản ở lớp 4”

2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chủ nhiệm lớp (xây dựng và rèn luyện nền nếp cho học sinh).

3. Mô tả bản chất của sáng kiến

3.1. Tình trạng giải pháp đã biết

Học sinh Tiểu học như một tờ giấy trắng dễ vẽ nên một bức tranh đẹp nhưng cũng dễ bị vấy bẩn. Giáo viên không đơn thuần chỉ là dạy học, truyền đạt kiến thức từ sách vở đến học sinh, mà phải giáo dục, uốn nắn đạo đức, rèn cho các em từng hành vi đạo đức đơn giản nhất, để từ đó giúp các em hình thành một nhân cách, phẩm chất tốt đẹp. Chính vì vậy, việc xây dựng lớp học tự quản được rất nhiều giáo viên tiểu học quan tâm. Một lớp học tự quản tốt sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả học tập, phong trào thi đua và công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Ngược lại, vấn đề tự quản nếu không được đảm bảo thì vấn đề giáo dục học sinh từ kiến thức, kĩ năng đến hành vi đạo đức của học sinh cũng sẽ bị ảnh hưởng. Trên thực tế, việc tổ chức, xây dựng lớp học tự quản có những ưu điểm và hạn chế sau:

* Ưu điểm

- Giáo viên chủ nhiệm chiếm thời gian rất nhiều trong mỗi buổi học nên có nhiều thời gian để rèn học sinh vào nền nếp hơn.

- Lớp học khoảng 20 học sinh, số lượng học sinh không quá nhiều nên thuận lợi cho việc tổ chức lớp học tự quản.

* Hạn chế

- Trong một lớp học, số học sinh tự quản tốt chiếm số lượng rất ít. Lớp trưởng thiếu linh hoạt không biết điều khiển lớp học của mình. Chỉ khi nào có mặt giáo viên thì nền nếp lớp mới được đảm bảo.

- Do sự quá nhiệt tình của giáo viên lúc nào cũng có mặt trên lớp, làm cho học sinh có tâm lý ỷ lại, không nhận ra vị trí, nhiệm vụ của mình trước tập thể.

- Ban cán bộ lớp chưa thật sự hiểu rõ được nhiệm vụ của mình và cũng chưa được bồi dưỡng khả năng tự quản lớp.

- Giáo viên bộ môn có những lúc chưa thật sự quan tâm đến việc phối hợp giáo dục tự quản cho học sinh do đặc thù bộ môn, thời lượng cho một tiết học quá ít.

- Bên cạnh đó, một số phụ huynh học sinh chưa có biện pháp giáo dục con em mình đúng cách, đôi khi còn khoáng trắng cho nhà trường, cho thầy cô chủ nhiệm.

Thật vậy một lớp học không biết tự quản sẽ gây ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập, phong trào thi đua, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.

Với những lý do trên, giáo viên chủ nhiệm sẽ là chiếc cầu nối đa năng, là tâm điểm sáng để học sinh bộc lộ và phát huy tính tích cực của mình và tính tích cực ấy hơn lúc nào hết được thể hiện trong một lớp học có nề nếp tự quản tốt. Vì vậy thông qua công tác chủ nhiệm lớp 4, qua học hỏi kinh nghiệm của bạn bè đồng nghiệp, tôi đã mạnh dạn xây dựng đề tài: “Biện pháp xây dựng lớp học tự quản ở lớp 4”.

3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến

3.2.1 Mục đích của giải pháp

Việc xây dựng lớp học tự quản nhằm nâng cao tính tự giác trong học tập, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong lớp. Các em độc lập quản lí bản thân, làm chủ lớp học. Đồng thời giúp học sinh mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong các hoạt động phong trào của lớp, của trường.

>> Xem tiếp trong file tải về.

3. SKKN Biện pháp xây dựng lớp học tự quản lớp 5

3.1. SKKN Một số biện pháp phát huy năng lực tự quản cho học sinh ở lớp chủ nhiệm số 1

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn biện pháp

Điều 29, Khoản 2 - Luật Giáo dục năm 2019 đã xác định mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” Như vậy, bên cạnh giúp học sinh hình thành kiến thức và kĩ năng thì năng lực và phẩm chất của HS phải được hình thành đầy đủ, song song và chắc chắn.

Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016, sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học, ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TTDĐT 22 ngày 28 tháng 8 năm 2014 của bộ trưởng bộ Giáo dục và đào tạo quy định thì năng lực tự quản là một trong những nội dung cần thiết trong đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực của học sinh và là một trong những căn cứ xét hoàn thành chương trình lớp học.

Thế kỷ XXI, hiện đại, văn minh cùng sự hòa nhập với cộng đồng thế giới, vì vậy không thể chấp nhận những người thụ động, ngoan ngoãn, chỉ biết vâng lời rập khuôn một cách máy móc, mà thực sự phải là người biết làm chủ được bản thân, ý thức được việc mình làm, làm việc chủ động, sáng tạo theo ý bản thân sao cho có hiệu quả, phù hợp nhất với lợi ích cộng đồng. Một lớp người tương lai như vậy sẽ không thể hình thành nếu thầy cô chúng ta không biết tạo ra cơ hội để học sinh được tập dược, rèn luyện tính tự giác tự quản, năng động, tự sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.

Việc rèn năng lực tự quản cho học sinh là một trong những việc làm cần thiết của bất cứ giáo viên chủ nhiệm nào. Nếu từng học sinh có năng lực tự quản sẽ xây dựng được tập thể tự quản tốt, xây dựng được một môi trường giáo dục có trật tự, kỷ cương, xứng đáng là nơi đào tạo những con người có văn hoá, có nếp sống văn minh. Một giáo viên chủ nhiệm ngoài quản lý, giáo dục học sinh lớp mình chúng tôi còn đảm nhận rất nhiều công việc... nên giáo viên không thể ôm đồm làm thay mọi việc của học sinh, không phải lúc nào cũng có mặt ở trên lớp để chỉ đạo những công việc thường ngày của học sinh. Mặt khác, sự quá nhiệt tình của giáo viên chủ nhiệm sẽ khiến cho học sinh nảy sinh tâm lý ỷ lại, trông chờ giáo viên chủ nhiệm, thiếu trách nhiệm với bản thân và tập thể, làm lu mờ vị trí, vai trò của chính các em ngay tại tập thể lớp mình. Các em không được phát huy năng lực làm chủ bản thân của mình. Vậy làm thế nào để tiêu tốn thời gian không nhiều mà lớp chủ nhiệm vẫn đạt chất lượng toàn diện, bền vững, đích thực. Để giải quyết mâu thuẫn này, người giáo viên chủ nhiệm chỉ có con đường ngắn nhất là xây dựng những biện pháp nhằm phát huy năng lực tự quản của từng học sinh.

Tính tự quản của học sinh tại trường Tiểu học ........... được rèn luyện từ khi các em còn là học sinh lớp 1, nên đến lớp 5, ý thức tự giác, chủ động trong công việc ở một số học sinh là khá tốt. Ngay từ đầu năm học 20...-20... nhận lớp 5G, tôi thấy: bên cạnh những học sinh có ý thức tự quản tốt thì vẫn còn rất nhiều em ý thức tự quản chưa cao, thể hiện rõ nhất là khoảng thời gian sinh hoạt 15 phút đầu giờ, các hoạt động tập thể, các buổi tự quản… các em chưa tập trung hoạt động, nói chuyện riêng, làm việc riêng, không hợp tác. Còn có những em khi có mặt giáo viên thì tỏ ra nghiêm túc nhưng vắng mặt giáo viên hoặc cán sự lớp thì vẫn còn làm việc riêng… Một số em còn mang tính thụ động, chưa có tính tự giác, năng động và sáng tạo, có tâm lí ỷ lại và trông chờ và bố mẹ và thầy cô. Các tiết Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp,… tổ chức sơ sài, các em chưa được thể hiện tài năng, năng lực của mình.

Tuần đầu, từ khi nhận lớp, tôi đã quan sát kĩ các biểu hiện của học sinh trong từng hoạt động và nhận được kết quả khảo sát như sau:

>> Xem tiếp trong file tải về.

3.2. SKKN Một số biện pháp xây dựng nề nếp tự quản lớp học số 2

MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG NỀ NẾP TỰ QUẢN LỚP HỌC

A. PHẦN MỞ ĐẦU

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Xây dựng nề nếp tự quản lớp học được xem là nội dung quan trọng trong việc đổi mới công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng hợp tác cho học sinh. Mục đích của việc rèn nề nếp tự quản là nhằm nâng cao tính tự giác trong học tập của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động của tất cả học sinh trong lớp ở từng mảng công việc. Đồng thời giúp học sinh mạnh dạn tự tin hơn trong các hoạt động, phong trào của trường, lớp. Tính tự quản của học sinh được thực hiện vào những tiết sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, múa hát tập thể, tập thể dục giữa giờ, hoạt động học tập cá nhân, nhóm trên lớp. Có được nếp tự quản, tinh thần tập thể thì lớp mới tham gia sôi nổi và hoàn thành tốt các phong trào thi đua của Đội và của trường đề ra. Hiểu được vấn đề đó nên mỗi GVCN đều muốn có lớp mình một nề nếp tự quản tốt. Vậy làm thế nào để xây dựng một tập thể lớp có nề nếp tốt? Đó điều trăn trở đối với mỗi GVCN và bản thân tôi. Đây cũng là điều tôi muốn chia sẻ, trao đổi và học tập kinh nghiệm từ các đồng nghiệp qua đề tài “Một số biện pháp xây dựng nề nếp tự quản lớp học”

II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1. Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài là muốn làm sáng tỏ những vấn đề mà nội dung đề tài muốn nghiên cứu: Tìm hiểu về nề nếp lớp chủ nhiệm, làm sao để lớp có một nề nếp tự quản tốt. Kiểm nghiệm các giải pháp để thấy được hiệu quả các đề xuất được đưa ra.

2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng nề nếp tự quản lớp học của học sinh.

Tâm lí học sinh khi ở trường, ở nhà, khi tham gia học tập và các hoạt động khác.

Năng lực tự quản của mỗi học sinh.

Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học thông qua tin thần, ý thức tự quản lớp học.

III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

1. Đối tượng nghiên cứu

Mô hình tự quản các nhóm, lớp.

Hiện trạng và nề nếp học sinh.

Các biện pháp xây dựng nề nếp tự quản.

2 . Phạm vi nghiên cứu

HS lớp 5B – Trường tiểu học ...........

3. Thời gian nghiên cứu và thực hiện

Từ ngày 09/9/20... đến 19/9/20...: Lập đề cương

Từ ngày 20/9/20... đến 05/5/20...: Nghiên cứu và áp dụng

Từ ngày 06/5/20... đến 30/10/20...: Hoàn tất đề tài

V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trong quá trình nghiên cứu chọn đề tài, tôi đã sự dụng một số phương pháp sau:
+ Phương pháp vấn đáp: Hỏi HS về nhu cầu học tập, sinh hoạt; hỏi GVCN các năm trước.

+ Phương pháp trải nghiệm: Thông qua thực tế giảng dạy, tổ chức các hoạt động trên lớp và ngoài giờ của bản thân, và dự giờ đồng nghiệp để tìm ra cái được, cái hạn chế và biện pháp khắc phục.

B. NỘI DUNG

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG

1. Cơ sở lí luận

Thực tế đã chứng minh, một lớp học có nề nếp kỷ luật tốt nhất định sẽ có nề nếp học tập tốt. Muốn có được nề nếp kỷ luật và học tập thì học sinh phải có khả năng tự quản và tinh thần tập thể cao. Vì thế các em mới có thể kiểm tra nhau, nhắc nhở và thi đua nhau để cùng thực hiện những yêu cầu của giáo viên và nhà trường đề ra. Học sinh lớp 5 đã ở độ tuổi 11, các em đã có hai năm được làm quen với tổ chức Đội TNTP. Các em cũng đã thấy được những hoạt động của Đội đòi hỏi tính tự giác, tinh thần tập thể cao. Vì vậy rèn cho các em tính tự quản, tinh thần tập thể sẽ giúp cho các em có tính chủ động, sáng tạo, mạnh dạn hơn trong học tập và tham gia các hoạt động một cách tích cực hơn. Thông qua tập thể lớp kết hợp với các hoạt động của Đội, dưới sự hướng dẫn của giáo viên giáo dục tinh thần tập thể còn có tác dụng hình thành nhân cách cho học sinh. Giúp các em biết học tập và noi gương những hành vi tốt, những cử chỉ đẹp của các bạn trong lớp mình.

II. Thực trạng

a. Thuận lợi

Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học của con em nên đã tạo mọi điều kiện để con em đến trường học tập đầy đủ.

Thực hiện phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn, sôi nổi.

Được sự quan tâm và ủng hộ của BGH nhà trường, sự đồng thuận của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.

Việc dạy học tích hợp trong các môn học và hoạt động giáo dục giúp các em rèn luyện được các kĩ năng sống cơ bản.

>> Xem tiếp trong file tải về.

Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin hữu ích khác trên chuyên mục Học tập > Sáng kiến kinh nghiệm của HoaTieu.vn.