Đáp án Mô đun 4 Học thông qua Chơi

Đáp án Module 4 Học thông qua Chơi Tiểu học chia sẻ gợi ý Đáp án Mô đun 4: Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về Học thông qua Chơi nhằm giúp giáo viên tham khảo, nhanh chóng hoàn thành bài tập, câu hỏi trắc nghiệm và tự luận sau tập huấn module Học thông qua Chơi ở Tiểu học. Mời thầy cô tham khảo chi tiết Đáp án Học thông qua chơi phần 4 tại bài viết sau.

Ngoài ra Đáp án Mô đun Học thông qua Chơi Tiểu học phần 1, 2, 3, 4, 5 cũng được cập nhật tại bài viết, thầy cô bấm vào đường link để tham khảo chi tiết.

1. Đáp án Module 4 Học thông qua Chơi

Mô đun 4: Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về HTQC

Nguyên tắc bồi dưỡng chuyên môn về HTGC

- Để thực hiện BDCM cho giáo viên tiểu học và Học thông qua Chơi (HTQC), các nhà trường có thể tổ chức nhiều hình thức khác nhau như tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ cá nhân, cộng đồng học tập chuyên môn...

- Tùy theo nội dung bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng cụ thể để nhà trưởng lựa chọn hình thức phù hợp ở từng thời điểm hay kết hợp linh hoạt, đan xen giữa các hình thức BDCM khác nhau.

- Tuy nhiên, dù triển khai hình thức bồi dưỡng nào, các nhà trường cũng nên cân nhắc đảm bảo một số nguyên tắc để BDCM và HTQC đạt hiệu quả tốt nhất. Để triển khai công tác BDCM cho giáo viên về HTQC cần phải đảm bảo 9 nguyên tắc sau:

• 1. Đáp ứng nhu cầu của giáo viên và nhà trường
• 2. Có mục tiêu rõ ràng
• 3. Thực hiện thường xuyên và liên tục
• 4. Tích cực suy ngẫm và phản hồi
• 5. Gắn với trải nghiệm
• 6. Cộng tác và hợp tác trong học tập
• 7. Đáp ứng sự đa dạng và phân hóa
• 8. Coi trọng sự tự chủ
• 9. Thực hiện tích hợp/lồng ghép

CH: Để tìm hiểu nguyên tắc BDCM và HTQC có hiệu quả, các thầy có thực hiện nhiệm vụ sau:

• Đọc nội dung của các thể: 1 nhóm thì bao gồm tên các nguyên tắc, 1 nhóm thì bao gồm phần giải nghĩa của từng nguyên tắc.
• Tìm và nối tên Nguyên tắc với phần giải nghĩa tương ứng.

Đáp ứng nhu cầu của giáo viên và nhà trường: BDCM không chỉ cần đáp ứng nhu cầu của cả nhân giáo viên mà còn phải phù hợp với chính sách, chiến lược của ngành giáo dục và nhà trường.

Có mục tiêu rõ ràng: Hoạt động BDCM cho giáo viên cần phải có trọng tâm và mục tiêu rõ ràng. CBQL và giáo viên cần biết chính xác mình muốn gì khi triển khai HTQC, tại sao lại mong muốn điều đó?

Gắn với trải nghiệm: Hoạt động BDCM về HTQC muốn hiệu quả cần được gắn với trải nghiệm thực tiễn của giáo viên thông qua việc áp dụng HTQC trong lớp học.

1. Đáp ứng nhu cầu của giáo viên và nhà trường

BDCM không chỉ cần đáp ứng nhu cầu của cả nhân giáo viên mà còn phải phù hợp với chính sách, chiến lược của ngành giáo dục và nhà trường.

Hiểu và hỗ trợ giáo viên hiểu HTQC là một cách tiếp cận được xác định góp phần thực hiện hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

2. Có mục tiêu rõ rằng

Hoạt động BDCM cho giáo viên cần phải có trọng tâm và mục tiêu rõ ràng.

BDCM về HTQC cần tập trung vào nâng cao năng lực áp dụng HTQC cho giáo viên trong nhà trường tiểu học.

CBQL và giáo viên cần biết chính xác mình muốn gì khi triển khai HTQC, tại sao lại mong muốn điều đó.

Mục tiêu này phải gắn với việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

3. Thực hiện thường xuyên và liên tục

Hoạt động BDCM và HTQL cần được thực hiện thường xuyên và định kì dưới các hình thức khác nhau: tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ đồng nghiệp, cộng đồng học tập chuyên môn...

Đồng thời, giáo viên cần tích cực áp dụng HTQC trong lớp học của mình.

CBQL và giáo viên cần xây dựng kế hoạch với các hoạt động BDCM thường xuyên và liên tục trong năm học.

4. Tích cực suy ngẫm và phản hồi

CDQL cần thúc đẩy giáo viên tự suy ngẫm và cởi mở chia sẻ với đồng nghiệp. Chúng ta đang làm gi? Chúng ta tổ chức HTQC như thế nào? Việc áp dụng HTQC mang lại kết quả như thế nào? Căn cải thiện điều gì để học sinh học tập tốt hơn?

Giáo viên sẽ hiểu sâu sắc và biết cách thực hiện HTQC phù hợp với điều kiện cụ thể và rút ra bài học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc giảng dạy trên lớp hàng ngày.

5. Gắn với trải nghiệm

CBQL cần tạo cơ hội để giáo viên áp dụng kiến thức và thực hành về HTQC.

Khuyến khích giáo viên chia sẻ những gì họ đã quan sát thấy, đã gặp phải trong quá trình áp dụng và thực hành và HTQC.

6. Cộng tác và hợp tác trong học tập

BDCM về HTQC hiệu quả hơn khi giáo viên học cùng nhau và học hỏi lẫn nhau.

Giáo viên hợp tác và cộng tác với đồng nghiệp càng nhiều thì sự tự tin và sự hài lòng với công việc sẽ càng tăng lên.

CBQL xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, mang tính học hỏi để giáo viên cởi mở, tin cậy lẫn nhau, cùng hỗ trợ nhau.

7. Đáp ứng sự đa dạng và phân hóa

Mỗi giáo viên đều có một cách học riêng.

Mối quan tâm, bối cảnh (nông thôn, thành thị...), các nhu cầu và năng lực khác nhau của giáo viên được chú trọng và đáp ứng.

CBQL cần biết cách chấp nhận và tôn trọng sự khác biệt của từng giáo viên để có kế hoạch BDCM phù hợp.

8. Coi trọng sự tự chủ

Khi giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động áp dụng HTQC đối với sự phát triển toàn diện của học sinh. Giáo viên chủ động tìm tòi, học hỏi nghiên cứu về HTQC và mong muốn thực hành HTQC hiệu quả trên lớp.

CBQL cần khuyến khích tạo động lực để giáo viên chủ động và tích cực tự học, tham gia vào các hoạt dộng BDCM về HTQC.

9. Thực hiện tích hợp/lồng ghép

CBQL cần lồng ghép các nội dung BDCM về HTQC vào các hoạt động BDCM phù hợp đang triển khai tại nhà trường

HTQC có thể được lồng ghép vào các cuộc họp, sinh hoạt chuyên môn cấp trường/cụm trường, hội thảo chuyên đề, dự giờ-góp ý.

Các hoạt động BDCM cho giáo viên của trường thầy/cô đáp ứng được những nguyên tắc nào trong 9 nguyên tắc đã được tìm hiểu?

Đáp ứng nhu cầu của GV nhà trường:

1. Đáp ứng nhu cầu của giáo viên và nhà trường

2. Có mục tiêu rõ ràng

3. Thực hiện thường xuyên và liên tục

4 .Tích cực suy ngẫm và phản hồi

5. Gắn với trải nghiệm

6. Cộng tác và hợp tác trong học tập

7. Đáp ứng sự đa dạng và phân hóa

8. Coi trọng sự tự chủ

9. Thực hiện tích hợp/lồng ghép

Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về HTQC

Để giúp CBQL và giáo viên cốt cán hệ thống hóa và xây dựng kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về HTQC, các nhà trường có thể triển khai theo Chu trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về HTQC như sau:

Tập huấn tập trung về HTQC

Theo các thầy/cô, các hoạt động học tập trong khóa tập huấn về Học thông qua Chơi nên được thiết kế và tổ chức theo định hướng nào? (Có thể lựa chọn nhiều hơn 1 đáp án)

• Học ít kiến thức, thực hành nhiều.
• Trải nghiệm thực tế các phương pháp/kĩ thuật áp dụng HTQC qua các hoạt động tập huấn.
• Thực hành thiết kế, tổ chức hoạt động áp dụng HTQC là cần thiết để củng cố phần kiến thức.
• Các hoạt động trong khóa tập huấn HTQC hướng tới khuyến khích người học tham gia tích cực, đảm bảo tất cả các học viên để có cơ hội tham gia hoạt động học tập.
• Cân đối thời gian học kiến thức và thực hành áp dụng HTQC phù hợp. Đảm bảo học viên hiểu đúng, hiểu rõ về HTQC mới có thể thực hành áp dụng HTQC hiệu quả.

Tự học 

Với vai trò của cán bộ quản lí/ giáo viên cốt cán, các thầy/cô sẽ làm gì để thúc đẩy việc tự học của giáo viên về HTQC? (Có thể lựa chọn nhiều hơn 1 đáp án)

• Yêu cầu giáo viên viết những gì học được về HTQC vào Nhật kí tự học.
• Hỗ trợ giáo viên xây dựng kế hoạch tự học về HTQC.
• Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động liên quan đến phát triển năng lực áp dụng HTQC trong các môn học/hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường.
• Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm áp dụng HTQC giữa các giáo viên trong/ngoài trường.
• Thiết lập và vận hành nguồn thông tin về HTQC (thư viện mở về KHBD, các video tiết học áp dụng HTQC hiệu quả... để tất cả giáo viên có thể tiếp cận kiến thức và tài nguyên hỗ trợ giúp giáo viên tự học và chia sẻ với đồng nghiệp các vấn đề về HTQC trong các môn học ở tiểu học.
• Yêu cầu giáo viên dành 1 ngày/1 tháng để tự học về HTQC.

Thầy/cô hãy đưa ra nhận định về mức độ khả thi và giải thích lí do khi áp dụng cách thức hỗ trợ cá nhân theo mô hình GRROW gồm 5 bước: xác định mục tiêu, suy ngẫm thực tế, xác định nguồn lực, lựa chọn giải pháp, thực hiện?

Có khả thi. Vì sao?

Vì giúp giáo viên được hỗ trợ củng cố và bổ sung các kiến thức, kỹ năng học thông qua chơi. Giúp giáo viên nhìn nhận những điểm cần cải thiện, đưa ra các giải pháp, ý tưởng mới trong việc áp dụng HTQC, từ đó phát triển năng lực của bản thân giáo viên và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Không khả thi. Vì sao?

CBQL/Giáo viên cốt cán chỉ đặt các câu hỏi gợi mở mà không trả lời trực tiếp tất cả các thắc mắc của giáo viên đưa ra. Nếu thực hiện đầy đủ các bước sẽ mất nhiều thời gian. Với những giáo viên mới áp dụng học thông qua chơi đôi khi sẽ không nhìn ra vấn đề và tự đề xuất được giải pháp.

Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về HTQC để thầy cô tham khảo:

Thực hành xây dựng chu trình BDCM về HTQC dành cho giáo viên

Dựa vào hiểu biết của thầy/cô về Chu trình BDCM dành cho giáo viên về HTQC đã tìm hiểu ở những phần trước, thầy/cô hãy xây dựng 1 chu trình BDCM về HTQC phù hợp với bối cảnh thực tế của nhà trường?

Xây dựng kế hoạch tập huấn tập trung sử dụng phần mềm đưa bài giảng điện tử lên mạng ( ngày giờ, địa điểm, thành phần giáo viên tập huấn, nội dung tập huấn....)

• Đầu năm học: CBQL/Giáo viên cốt cán lồng ghép HTQC vào kế hoạch BDCM
• Trong năm học: Tổ chức tập huấn tập trung về HTQC. Kết hợp với các hình thức: tự học, hỗ trợ cá nhân, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, cộng đồng học tập chuyên môn về HTQC, tập huấn bổ sung.
• Cuối năm học: Nhìn nhận lại và định hướng việc thực hiện HTQC của nhà trường trong năm tiếp theo. Đây là cơ hội để giáo viên và CBQL chia sẻ và rút ra bài học kinh nghiệm cho năm học tới.

2. Video đáp án Mô đun 4 Học thông qua Chơi

Modue 4: Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về Học thông qua Chơi (HTQC) là quá trình học tập – thực hành – phản hồi – điều chỉnh và phát triển năng lực chuyên môn liên tục của giáo viên trong việc triển khai dạy học bằng phương pháp HTQC. Chu trình này được thiết kế gồm 9 bước cụ thể, giúp giáo viên không ngừng hoàn thiện năng lực và nâng cao hiệu quả giảng dạy. Chu trình không kết thúc sau mỗi lần thực hiện mà là quá trình liên tục và mở, tạo nên vòng lặp tích cực giúp giáo viên phát triển bền vững. Đây là nội dung quan trọng trong công tác nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, gắn liền với yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển năng lực dạy học phù hợp theo Chương trình GDPT 2018.

3. Đáp án Module 1 Học thông qua Chơi

• Đáp án Mô đun 1 Học thông qua Chơi

4. Đáp án Mô đun 2 Học thông qua Chơi Tiểu học

• Đáp án Module 2 Học thông qua Chơi

5. Đáp án Mô đun 3 Học thông qua Chơi Tiểu học

• Đáp án Mô đun 3: Bảng kiểm Học thông qua Chơi

6. Đáp án Module 5 Học thông qua Chơi

• Đáp án Mô đun 5 Học thông qua Chơi

Trên đây là Đáp án Module 4 Học thông qua Chơi đầy đủ, chi tiết nhất, sẽ cung cấp cho thầy cô gợi ý trả lời gcác câu hỏi trắc nghiệm, điền khuyết, ghép cặp, đúng/sai, tự luận để hoàn thành tốt chương trình tập huấn mô đun Học thông qua Chơi ở Tiểu học. Bên cạnh đó, bạn đọc có thể tham khảo thêm Giáo án Học thông qua Chơi Tiểu học, đây là nguồn tài liệu tham khảo quý giá giúp giáo viên thiết kế các bài giảng hấp dẫn và phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Mời các bạn tham khảo các tài liệu có liên quan khác trong chuyên mục Tập huấn giáo viên góc Học tập.

• Cách sử dụng bảng kiểm Học thông qua Chơi
• Thầy cô hãy chọn một đặc điểm được thể hiện nhiều nhất và một đặc điểm thể hiện ít nhất trong lớp học của mình
• Học và Chơi như hai cánh bướm - Cánh này không thể tồn tại nếu thiếu cánh kia. Thầy/Cô có đồng ý với ý kiến này không? Tại sao?
• KWLH là viết tắt của từ gì? Kết nối các từ khóa với mảnh ghép tương ứng