Đáp án Mô đun 4 Học thông qua Chơi

Đáp án Module 4 Học thông qua Chơi Tiểu học chia sẻ gợi ý Đáp án Mô đun 4: Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về Học thông qua Chơi nhằm giúp giáo viên tham khảo, nhanh chóng hoàn thành bài tập, câu hỏi trắc nghiệm, tự luận sau tập huấn module Học thông qua Chơi ở Tiểu học. Mời thầy cô tham khảo chi tiết Đáp án Học thông qua chơi phần 4 tại bài viết sau.

Ngoài ra Đáp án Mô đun Học thông qua Chơi Tiểu học phần 1, 2, 3, 4, 5 cũng được cập nhật tại bài viết, thầy cô bấm vào đường link để tham khảo chi tiết.

Đáp án Học thông qua chơi
Đáp án Học thông qua chơi phần 4

1. Đáp án Module 4 Học thông qua Chơi

Mô đun 4: Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về HTQC

Nguyên tắc bồi dưỡng chuyên môn về HTGC

- Để thực hiện BDCM cho giáo viên tiểu học và Học thông qua Chơi (HTQC), các nhà trường có thể tổ chức nhiều hình thức khác nhau như tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ cá nhân, cộng đồng học tập chuyên môn...

- Tùy theo nội dung bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng cụ thể để nhà trưởng lựa chọn hình thức phù hợp ở từng thời điểm hay kết hợp linh hoạt, đan xen giữa các hình thức BDCM khác nhau.

- Tuy nhiên, dù triển khai hình thức bồi dưỡng nào, các nhà trường cũng nên cân nhắc đảm bảo một số nguyên tắc để BDCM và HTQC đạt hiệu quả tốt nhất. Để triển khai công tác BDCM cho giáo viên và HTQC cần phải đảm bảo 9 nguyên tắc sau:

  • 1. Đáp ứng nhu cầu của giáo viên và nhà trường
  • 2. Có mục tiêu rõ ràng
  • 3. Thực hiện thường xuyên và liên tục
  • 4. Tích cực suy ngẫm và phản hồi
  • 5. Gắn với trải nghiệm
  • 6. Cộng tác và hợp tác trong học tập
  • 7. Đáp ứng sự đa dạng và phân hóa
  • 8. Coi trọng sự tụ chủ
  • 9. Thực hiện tích hợp/lồng ghép

CH: Để tìm hiểu nguyên tắc BDCM và HTQC có hiệu quả, các thầy có thực hiện nhiệm vụ sau:

  • Đọc nội dung của các thể: 1 nhóm thì bao gồm tên các nguyên tắc, 1 nhóm thì bao gồm phần giải nghĩa của từng nguyên tắc.
  • Tìm và nối tên Nguyên tắc với phần giải nghĩa tương ứng.

Đáp ứng nhu cầu của giáo viên và nhà trường: BDCM không chỉ cần đáp ứng nhu cầu của cả nhân giáo viên mà còn phải phù hợp với chính sách, chiến lược của ngành giáo dục và nhà trường.

Có mục tiêu rõ ràng: Hoạt động BDCM cho giáo viên cần phải có trọng tâm và mục tiêu rõ ràng. CBQL và giáo viên cần biết chính xác mình muốn gì khi triển khai HTQC, tại sao lại mong muốn điều đó?

Gắn với trải nghiệm: Hoạt động BDCM về HTQC muốn hiệu quả cần được gắn với trải nghiệm thực tiễn của giáo viên thông qua việc áp dụng HTQC trong lớp học.

1. Đáp ứng nhu cầu của giáo viên và nhà trường

BDCM không chỉ cần đáp ứng nhu cầu của cả nhân giáo viên mà còn phải phù hợp với chính sách, chiến lược của ngành giáo dục và nhà trường.

Hiểuhỗ trợ giáo viên hiểu HTQC là một cách tiếp cận được xác định góp phần thực hiện hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

2. Có mục tiêu rõ rằng

Hoạt động BDCM cho giáo viên cần phải có trọng tâmmục tiêu rõ ràng.

BDCM về HTQC cần tập trung vào nâng cao năng lực áp dụng HTQC cho giáo viên trong nhà trường tiểu học.

CBQL và giáo viên cần biết chính xác mình muốn gì khi triển khai HTQC, tại sao lại mong muốn điều đó.

Mục tiêu này phải gắn với việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

3. Thực hiện thường xuyên và liên tục

Hoạt động BDCM và HTQL cần được thực hiện thường xuyênđịnh kì dưới các hình thức khác nhau: tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ đồng nghiệp, cộng đồng học tập chuyên môn...

Đồng thời, giáo viên cần tích cực áp dụng HTQC trong lớp học của mình.

CBQL và giáo viên cần xây dựng kế hoạch với các hoạt động BDCM thường xuyên liên tục trong năm học.

4. Tích cực suy ngẫm và phản hồi

CDQL cần thúc đẩy giáo viên tự suy ngẫm cởi mở chia sẻ với đồng nghiệp. Chúng ta đang làm gi? Chúng ta tổ chức HTQC như thế nào? Việc áp dụng HTQC mang lại kết quả như thế nào? Căn cải thiện điều gì để học sinh học tập tốt hơn?

Giáo viên sẽ hiểu sâu sắc và biết cách thực hiện HTQC phù hợp với điều kiện cụ thể và rút ra bài học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc giảng dạy trên lớp hàng ngày.

5. Gắn với trải nghiệm

CBQL cần tạo cơ hội để giáo viên áp dụng kiến thức và thực hành về HTQC.

Khuyến khích giáo viên chia sẻ những gì họ đã quan sát thấy, đã gặp phải trong quá trình áp dụng và thực hành và HTQC.

6. Cộng tác và hợp tác trong học tập

BDCM về HTQC hiệu quả hơn khi giáo viên học cùng nhauhọc hỏi lẫn nhau.

Giáo viên hợp táccộng tác với đồng nghiệp càng nhiều thì sự tự tin và sự hài lòng với công việc sẽ càng tăng lên.

CBQL xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, mang tính học hỏi để giáo viên cởi mở, tin cậy lẫn nhau, cùng hỗ trợ nhau.

7. Đáp ứng sự đa dạng và phân hóa

Mỗi giáo viên đều có một cách học riêng.

Mối quan tâm, bối cảnh (nông thôn, thành thị...), các nhu cầunăng lực khác nhau của giáo viên được chú trọng và đáp ứng.

CBQL cần biết cách chấp nhậntôn trọng sự khác biệt của từng giáo viên để có kế hoạch BDCM phù hợp.

8. Coi trọng sự tự chủ

Khi giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động áp dụng HTQC đối với sự phát triển toàn diện của học sinh. Giáo viên chủ động tìm tòi, học hỏi nghiên cứu về HTQC và mong muốn thực hành HTQC hiệu quả trên lớp.

CBQL cần khuyến khích tạo động lực để giáo viên chủ động và tích cực tự học, tham gia vào các hoạt dộng BDCM về HTQC.

9. Thực hiện tích hợp/lồng ghép

CBQL cần lồng ghép các nội dung BDCM về HTQC vào các hoạt động BDCM phù hợp đang triển khai tại nhà trường

HTQC có thể được lồng ghép vào các cuộc họp, sinh hoạt chuyên môn cấp trường/cụm trường, hội thảo chuyên đề, dự giờ-góp ý.

Các hoạt động BDCM cho giáo viên của trường thầy/cô đáp ứng được những nguyên tắc nào trong 9 nguyên tắc đã được tìm hiểu?

Đáp ứng nhu cầu của GV nhà trường:

1. Đáp ứng nhu cầu của giáo viên và nhà trường

2. Có mục tiêu rõ ràng

3. Thực hiện thường xuyên và liên tục

4 .Tích cực suy ngẫm và phản hồi

5. Gắn với trải nghiệm

6. Cộng tác và hợp tác trong học tập

7. Đáp ứng sự đa dạng và phân hóa

8. Coi trọng sự tự chủ

9. Thực hiện tích hợp/lồng ghép

Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về HTQC

Để giúp CBQL và giáo viên cốt cán hệ thống hóa và xây dựng kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về HTQC, các nhà trường có thể triển khai theo Chu trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về HTQC như sau:

Đáp án Mô đun 4 Học thông qua Chơi

Đáp án Mô đun 4 Học thông qua Chơi

Tập huấn tập trung về HTQC

Theo các thầy/cô, các hoạt động học tập trong khóa tập huấn về Học thông qua Chơi nên được thiết kế và tổ chức theo định hướng nào? (Có thể lựa chọn nhiều hơn 1 đáp án)

  • Học ít kiến thức, thực hành nhiều.
  • Trải nghiệm thực tế các phương pháp/kĩ thuật áp dụng HTQC qua các hoạt động tập huấn. Đáp án module 4 Học thông qua Chơi
  • Thực hành thiết kế, tổ chức hoạt động áp dụng HTQC là cần thiết để củng cố phần kiến thức. Đáp án module 4 Học thông qua Chơi
  • Các hoạt động trong khóa tập huấn HTQC hướng tới khuyến khích người học tham gia tích cực, đảm bảo tất cả các học viên để có cơ hội tham gia hoạt động học tập. Đáp án module 4 Học thông qua Chơi
  • Cân đối thời gian học kiến thức và thực hành áp dụng HTQC phù hợp. Đảm bảo học viên hiểu đúng, hiểu rõ về HTQC mới có thể thực hành áp dụng HTQC hiệu quả. Đáp án module 4 Học thông qua Chơi

Tự học 

Với vai trò của cán bộ quản lí/ giáo viên cốt cán, các thầy/cô sẽ làm gì để thúc đẩy việc tự học của giáo viên về HTQC? (Có thể lựa chọn nhiều hơn 1 đáp án)

  • Yêu cầu giáo viên viết những gì học được về HTQC vào Nhật kí tự học.
  • Hỗ trợ giáo viên xây dựng kế hoạch tự học về HTQC. Đáp án module 4 Học thông qua Chơi
  • Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động liên quan đến phát triển năng lực áp dụng HTQC trong các môn học/hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường. Đáp án module 4 Học thông qua Chơi
  • Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm áp dụng HTQC giữa các giáo viên trong/ngoài trường. Đáp án module 4 Học thông qua Chơi
  • Thiết lập và vận hành nguồn thông tin về HTQC (thư viện mở về KHBD, các video tiết học áp dụng HTQC hiệu quả... để tất cả giáo viên có thể tiếp cận kiến thức và tài nguyên hỗ trợ giúp giáo viên tự học và chia sẻ với đồng nghiệp các vấn đề về HTQC trong các môn học ở tiểu học. Đáp án module 4 Học thông qua Chơi
  • Yêu cầu giáo viên dành 1 ngày/1 tháng để tự học về HTQC.

Thầy/cô hãy đưa ra nhận định về mức độ khả thi và giải thích lí do khi áp dụng cách thức hỗ trợ cá nhân theo mô hình GRROW gồm 5 bước: xác định mục tiêu, suy ngẫm thực tế, xác định nguồn lực, lựa chọn giải pháp, thực hiện?

Có khả thi. Vì sao?

Vì giúp giáo viên được hỗ trợ củng cố và bổ sung các kiến thức, kỹ năng học thông qua chơi. Giúp giáo viên nhìn nhận những điểm cần cải thiện, đưa ra các giải pháp, ý tưởng mới trong việc áp dụng HTQC, từ đó phát triển năng lực của bản thân giáo viên và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Không khả thi. Vì sao?

CBQL/Giáo viên cốt cán chỉ đặt các câu hỏi gợi mở mà không trả lời trực tiếp tất cả các thắc mắc của giáo viên đưa ra. Nếu thực hiện đầy đủ các bước sẽ mất nhiều thời gian. Với những giáo viên mới áp dụng học thông qua chơi đôi khi sẽ không nhìn ra vấn đề và tự đề xuất được giải pháp.

Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về HTQC để thầy cô tham khảo:

1. Lồng ghép BDCM cho giáo viên về HTQC vào kế hoạch giáo dục năm học hoặc kế
hoạch bồi dưỡng thường xuyên của nhà trường với các nội dung, hoạt động cụ thể
và phù hợp.

2. Tập huấn tập trung về HTQC cho giáo viên trong nhà trường: Khóa tập huấn nên được tổ chức vào đầu năm học với mục tiêu cung cấp những kiến thức và kĩ năng triển khai HTQC trong trường tiểu học. Báo cáo viên của khóa tập huấn là CBQL nhà trường và giáo viên cốt cán – những người đã được tập huấn về HTQC do Bộ GD&ĐT cùng VVOB tổ chức.

3. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn: Đẩy mạnh áp dụng HTQC của giáo viên thông qua việc đưa HTQC vào các buổi sinh hoạt chuyên môn thường kì của nhà trường, tạo cơ hội cho giáo viên nghiên cứu, thực hành 4 nguyên tắc và 5 đặc điểm của HTQC, cùng nhau suy ngẫm và chia sẻ với đồng nghiệp. Các buổi sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học được thực hiện theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT.

4. Hỗ trợ cá nhân: Trong quá trình áp dụng HTQC trên lớp, một số giáo viên có thể gặp khó khăn. Khi đó, họ cần được hỗ trợ cá nhân để tháo gỡ những vướng mắc trong cách hiểu, cách vận dụng HTQC. Hoạt động hỗ trợ cá nhân cho giáo viên được thực hiện chủ yếu bởi CBQL và giáo viên cốt cán trong suốt năm học, nhằm củng cố và bổ sung các kiến thức, kĩ năng HTQC mà giáo viên đã tìm hiểu qua hoạt động tập huấn và các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua lớp tập huấn để nâng cao hiệu quả áp dụng HTQC của giáo viên.

5. Tự học: Song song với các buổi SHCM, việc giáo viên chủ động tìm kiếm tài liệu, ý tưởng về HTQC sẽ giúp họ có thêm hiểu biết, kinh nghiệm thực hành HTQC. CBQL nên khuyến khích và tạo điều kiện để giáo viên xây dựng kế hoạch tự học và đưa ra những hỗ trợ cần thiết để đảm bảo quá trình tự học của giáo viên hiệu quả.

6. Phát triển cộng đồng học tập chuyên môn về HTQC: Việc áp dụng HTQC sẽ trở nên hiệu quả và có ý nghĩa nếu các giáo viên có nhiều cơ hội trao đổi, học hỏi, chia sẻ với nhau. Vì vậy, việc thành lập và vận hành cộng đồng chuyên môn về HTQC sẽ tạo môi trường và điều kiện cho giáo viên trong trường/liên trường học cùng nhau và học hỏi lẫn nhau về HTQC qua những thực hành, trải nghiệm của giáo viên trên lớp.

7. Tập huấn bổ sung: Trong quá trình triển khai các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn về HTQC, một số giáo viên chưa có cơ hội tham gia tập huấn hoặc còn vướng mắc khi áp dụng HTQC. Khi đó các nhà trường cần tổ chức hoạt động tập huấn bổ sung nhằm hỗ trợ GV tháo gỡ khó khăn.

8. Họp tổng kết cuối năm: Mục đích của hoạt động là nhìn nhận lại và định hướng việc thực hiện HTQC của nhà trường trong năm học tiếp theo. Đây là cơ hội để giáo viên và CBQL chia sẻ và rút ra bài học kinh nghiệm cho năm học tới. Tùy theo thực tế từng trường, cuộc họp này có thể tổ chức độc lập hoặc lồng ghép vào hoạt động tổng kết năm học của nhà trường.

Việc thực hiện đồng thời các hình thức bồi dưỡng chuyên môn về HTQC nói trên sẽ tạo nhiều cơ hội học tập cho giáo viên. Giáo viên thường xuyên được hỗ trợ, được tiếp cận kiến thức và kĩ năng về HTQC, từng bước cải thiện năng lực chuyên môn của mình, từ đó tạo cơ hội cho học sinh phát triển phẩm chất, năng lực, góp phần thực hiện mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Thực hành xây dựng chu trình BDCM về HTQC dành cho giáo viên

Dựa vào hiểu biết của thầy/cô về Chu trình BDCM dành cho giáo viên về HTQC đã tìm hiểu ở những phần trước, thầy/cô hãy xây dựng 1 chu trình BDCM về HTQC phù hợp với bối cảnh thực tế của nhà trường?

Xây dựng kế hoạch tập huấn tập trung sử dụng phần mềm đưa bài giảng điện tử lên mạng ( ngày giờ, địa điểm, thành phần giáo viên tập huấn, nội dung tập huấn....)

  • Đầu năm học: CBQL/Giáo viên cốt cán lồng ghép HTQC vào kế hoạch BDCM
  • Trong năm học: Tổ chức tập huấn tập trung về HTQC. Kết hợp với các hình thức: tự học, hỗ trợ cá nhân, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, cộng đồng học tập chuyên môn về HTQC, tập huấn bổ sung.
  • Cuối năm học: Nhìn nhận lại và định hướng việc thực hiện HTQC của nhà trường trong năm tiếp theo. Đây là cơ hội để giáo viên và CBQL chia sẻ và rút ra bài học kinh nghiệm cho năm học tới.

2. Video đáp án Mô đun 4 Học thông qua Chơi

3. Đáp án Module 1 Học thông qua Chơi

4. Đáp án Mô đun 2 Học thông qua Chơi Tiểu học

5. Đáp án Mô đun 3 Học thông qua Chơi Tiểu học

6. Đáp án Module 5 Học thông qua Chơi

Mời các bạn tham khảo các tài liệu có liên quan khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài liệu.

Đánh giá bài viết
21 58.899
0 Bình luận
Sắp xếp theo