Bài thu hoạch Mô đun 3: Phát triển chuyên môn của bản thân 2026

Bài thu hoạch Mô đun 3: Phát triển chuyên môn của bản thân giúp thầy cô tham khảo, hoàn thành tốt bài tập cuối khóa tập huấn Chương trình GDPT mới. Chi tiết nội dung mời thầy cô cùng theo dõi trong bài viết dưới đây. 

1. Nội dung module 3

Để quá trình giáo dục đạt hiệu quả đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên có đầy đủ phẩm chất, năng lực và trình độ chuyên môn đáp ứng với yêu cầu đổi mới hiện nay. Vì vậy việc phát triển chuyên môn của bản thân đối với các giáo viên là việc làm rất quan trọng.

Bài thu hoạch Module 3: Phát triển chuyên môn bản thân là nội dung giáo viên phải hoàn thành trong quá trình tập huấn. Dưới đây là Bài thu hoạch module 3 đầy đủ và chi tiết mà Hoatieu.vn sưu tầm được, mời các bạn tham khảo.

2. Phát triển chuyên môn của bản thân là gì?

Phát triển chuyên môn của bản thân là một trong những tiêu chí thuộc tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên được quy định tại Điều 5 Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, có hiệu lực từ 10/10/2018. 

Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Nội dung của tiêu chí 3 về phát triển chuyên môn bản thân theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên bao gồm 3 mức như sau: 

- Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân;

- Mức khá: Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân;

- Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3. Tầm quan trọng của việc phát triển chuyên môn của bản thân

Việc phát triển chuyên môn của bản thân giúp giáo viên hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ giảng dạy của mình. Bởi xã hội ngày càng hiện đại, giáo dục cải tiến phương pháp dạy học bằng cách sử dụng công nghệ thường xuyên và mỗi một giai đoạn nền giáo dục lại có sự chuyển biến liên tục. Do vậy, giáo viên rất khó theo kịp xu hướng và khó thực hành tốt trong lĩnh vực này.

Ban giám hiệu nhà trường có trách nhiệm khuyến khích giáo viên theo đuổi sự phát triển chuyên môn họ để tạo ra các bài giảng hợp lý, thay đổi phong cách và chương trình giảng dạy phù hợp cho học sinh.

Ngoài ra, đào tạo phát triển chuyên môn có thể giúp giáo viên bớt gánh nặng và quá tải trong việc lập kế hoạch quản lý thời gian và giám sát việc thực hiện theo kế hoạch. 

4. Xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn của bản thân

Để phát triển chuyên môn tốt hơn cần có kế hoạch chi tiết và cụ thể. Kế hoạch chuyên môn khoa học sẽ giúp cho năng lực chuyên môn ngày càng tốt hơn. Từ đó khả năng giảng dạy cũng tốt và giúp học sinh có kiến thức vững vàng hơn.

Hoatieu.vn đưa ra kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn bản thân như sau:

- Đánh giá năng lực chuyên môn của bản thân định kỳ năm hoặc kì: Đánh giá những năng lực đã đạt được và chưa được. Các tiêu chí đánh giá năng lực có thể tự xây dựng hoặc xin ý kiến của những đồng nghiệp có năng lực tốt hơn. Cách đánh giá sẽ dựa vào kiến thức của bản thân hoặc kết quả của học sinh.

- Tìm ra những năng lực chưa tốt để hoàn thiện bằng cách học hỏi đồng nghiệp, khoá học. Những năng lực đáp ứng cho quá trình giảng dạy không chỉ là kiến thức mà còn năng lực giảng dạy, kỹ năng. Việc chắt lọc học hỏi từ thực tiễn sẽ là cách học tập tốt để hoàn thiện bản thân.

- Cùng với đó là luôn tìm những hướng đi tốt nhất, cách giảng dạy, kiến thức mới để bổ sung, trau dồi bản thân.

5. Bài thu hoạch module 3 (9 mẫu)

Bài thu hoạch Module 3: Phát triển chuyên môn bản thân số 1

Tóm tắt:

Bài thu hoạch module số 1 của giáo viên Toán lâu năm nhằm mục tiêu nâng cao năng lực thích ứng chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Nội dung bài thu hoạch tập trung phân tích việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và áp dụng khung năng lực số vào giảng dạy tại địa bàn khó khăn của tỉnh. Tài liệu đánh giá chi tiết những ưu điểm về kinh nghiệm sư phạm, đồng thời thẳng thắn chỉ ra các hạn chế trong việc ứng dụng công nghệ hiện đại. Từ đó, giáo viên lập kế hoạch hành động cụ thể để hoàn thiện kỹ năng soạn giảng, dẫn dắt tổ chuyên môn và hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số tiếp cận tri thức hiệu quả. Đây là cam kết mạnh mẽ của một nhà giáo trong việc tự học và đổi mới để phù hợp với mô hình quản lý chính quyền hai cấp hiện nay.

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

MODULE 3. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI SỰ THAY ĐỔI TRONG HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG.

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong suốt hành trình hơn ba mươi năm gắn bó với sự nghiệp giảng dạy toán học tại bậc trung học cơ sở, tôi luôn tâm niệm rằng sự học của người thầy là một dòng chảy không bao giờ được phép dừng lại. Giáo dục không chỉ là việc truyền thụ những định lý, công thức ổn định qua thời gian, mà còn là quá trình thích ứng và dẫn dắt học sinh trước những biến đổi không ngừng của đời sống xã hội. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, khi ngành giáo dục đang triển khai mạnh mẽ Chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc tự học và phát triển chuyên môn bản thân không còn là lựa chọn cá nhân mà đã trở thành trách nhiệm nghề nghiệp cốt lõi để mỗi nhà giáo không bị tụt hậu trước yêu cầu của thời đại.

Thực tiễn quản lý giáo dục tại tỉnh ....... hiện đang trải qua những bước chuyển mình quan trọng, đặc biệt là việc thực hiện mô hình chính quyền hai cấp. Sự kết nối trực tiếp từ cấp Tỉnh đến cơ sở Xã đã rút ngắn các khâu trung gian, đòi hỏi mỗi giáo viên tại các xã thuộc địa bàn Đak Đoa phải nâng cao tính tự chủ và năng lực thực thi nhiệm vụ chuyên môn. Với vai trò là một giáo viên lâu năm và là tổ trưởng chuyên môn, tôi nhận thấy bản thân cần phải là người tiên phong trong việc chuyển hóa các chỉ đạo từ cấp tỉnh thành những kế hoạch hành động cụ thể tại cơ sở, nhằm đảm bảo học sinh vùng khó khăn vẫn được tiếp cận với những phương pháp dạy học tiên tiến và khoa học nhất.

Bên cạnh đó, việc ban hành Thông tư 02/2025/TT-BGDDT về Khung năng lực số cho người học đã đặt ra một bài toán mới cho đội ngũ nhà giáo. Để có thể hình thành cho học sinh những năng lực số cần thiết, đặc biệt là đưa các em đạt tới mức độ trung cấp như năng lực tương tác thông qua công nghệ số, thì trước hết người thầy phải là một chuyên gia về năng lực số trong lĩnh vực của mình. Việc nghiên cứu Module 03 về phát triển chuyên môn bản thân chính là cơ hội để tôi rà soát lại năng lực cá nhân, từ đó xây dựng lộ trình rèn luyện nhằm kết hợp nhuần nhuyễn kinh nghiệm sư phạm dày dạn với các công cụ công nghệ hiện đại. Đây là nền tảng quan trọng để tôi tiếp tục cống hiến, hỗ trợ đồng nghiệp và dìu dắt các thế hệ học sinh tại xã nhà vững vàng bước vào kỷ nguyên số.

PHẦN 2: TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA BẢN THÂN

2.1. Những thế mạnh về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ

- Sở hữu nền tảng kiến thức toán học vững chắc cùng 20 năm kinh nghiệm đứng lớp, giúp bản thân am hiểu sâu sắc chương trình giáo dục và có khả năng xử lý linh hoạt các tình huống sư phạm khó đối với học sinh trung học cơ sở.

...

PHẦN 3: MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN

3.1. Mục tiêu phát triển chuyên môn bản thân

- Hoàn thiện kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy bám sát cấu trúc của Công văn 5512, đảm bảo tính logic, khoa học và khả thi đối với đối tượng học sinh tại các xã thuộc tỉnh ........

- Phấn đấu đạt mức độ thành thạo trung cấp trong tất cả các miền năng lực số, đặc biệt là miền năng lực tương tác và cộng tác, nhằm hướng dẫn học sinh đạt được các mức độ thành thạo tương ứng (ví dụ: mã năng lực 2.1TC1b).

...

>> Xem bản đầy đủ trong file tải.

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 03 số 2

PHÒNG GD& ĐT …… TRƯỜNG ……..

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

…….., ngày .....tháng ....năm ...

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

NĂM HỌC: .....

Họ và tên: ..............................................

Trình độ chuyên môn: ................................

Chức vụ: Giáo viên

Công việc được giao: .................

Module GVPT 03: PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN BẢN THÂN

1. Tầm quan trọng của việc phát triển chuyên môn của bản thân.

Giáo dục không chỉ là một lĩnh vực mà còn là một quá trình liên tục và không có hồi kết. Không dừng lại sau khi giáo viên sở hữu tấm bằng và bắt đầu sự nghiệp giảng dạy. Thông qua phát triển chuyên môn, các cá nhân có ý thức cao về nghề nghiệp có thể không ngừng nâng cao kỹ năng của mình và trở nên thành thạo hơn trong công việc.

1.1. Phát triển chuyên môn là điều bắt buộc đối với giáo viên

Phát triển chuyên môn đề cập đến một loạt các bước mà giáo viên cần thực hiện để tìm hiểu và cải thiện chất lượng giảng dạy. Nó thường bao gồm những nỗ lực liên tục để cập nhật được các thông tin về lĩnh vực giảng dạy mới. Đó là một yêu cầu bắt buộc đối với tất cả các giáo viên. Điều đó có nghĩa là công việc của bạn cần nhiều thứ hơn là việc chỉ xuất hiện đúng giờ và giảng dạy trong sáu đến bảy giờ mỗi ngày (mặc dù bạn có thể đã biết điều đó).

1.2. Nhu cầu phát triển chuyên môn của mỗi giáo viên là khác nhau

Chính xác bao nhiêu giờ dành cho việc phát triển chuyên môn sẽ phụ thuộc vào các yêu cầu của trường hoặc các cấp quản lý giáo dục. Bạn có thể được yêu cầu hoàn thành số giờ tối thiểu trong suốt một năm hoặc vài năm. Ví dụ như việc giáo viên phải dành ít nhất 20-25 giờ một năm cho việc phát triển chuyên môn là một yêu cầu khá điển hình.

1.3. Có nhiều lựa chọn cho việc phát triển chuyên môn dành cho giáo viên

Thông thường bạn sẽ có thể tham gia các chương trình đào tạo, các hoạt động phát triển chuyên môn dưới nhiều hình thức khác nhau, bao gồm:

• Các khóa học phát triển chuyên môn, thường là về một chủ đề hoặc chiến lược dạy học cụ thể
• Hội nghị và hội thảo
• Các chương trình đào tạo ngắn hạn cấp chứng chỉ
• Các hoạt động đào tạo, huấn luyện, hoặc quan sát từ đồng nghiệp
• Tự nghiên cứu

Các trường và các địa phương khác nhau chấp nhận các hình thức phát triển chuyên môn khác nhau. Ví dụ, các khóa học phát triển chuyên môn online dành cho giáo viên cũng đang ngày càng phổ biến, mặc dù một số trường và đơn vị có thể ngần ngại chấp nhận những điều này. Ngoài ra còn có những hình thức phát triển chuyên môn không chính thống khác mà bạn có thể và nên tham gia. Các hoạt động này có thể không được tính bằng giờ, như thảo luận chuyên môn với đồng nghiệp và đọc sách tham khảo về nghề nghiệp, đọc các bài báo, tạp chí và khác ấn phẩm khác.

1.4. Việc phát triển chuyên môn có thể thất bại

Mục tiêu của giáo viên trong việc phát triển chuyên môn không chỉ là học một cái gì đó mới; đó cũng là để cải thiện việc giảng dạy. Đôi khi việc phát triển chuyên môn cũng trở thành áp lực đối với giáo viên. Một số trường hợp, các khóa học, các buổi tập huấn của các chuyên gia không hiệu quả, hoặc quá xa với công việc hàng ngày. Đó là những lý do cơ bản khiến cho việc phát triển chuyên môn đứng trước nguy cơ thất bại.

Theo Trung tâm Giáo dục cộng đồng của Hội đồng quốc gia về các trường học, “việc phát triển chuyên môn hiện nay là không hiệu quả vì nó không thay đổi thực hành giảng dạy cũng như cải thiện việc học tập của học sinh.” Vì vậy, hãy cảnh giác với các mục tiêu không rõ ràng, kỳ vọng hoặc phạm vi không thực tế hoặc thiếu quan tâm đến việc triển khai thực hiện trên thực tế. Điều quan trọng là phải sáng suốt khi lựa chọn chuyên gia đào tạo và các khóa học. Các trường học và giáo viên nên tính đến sự cam kết thực hiện sau đào tạo, thay vì tập trung hoàn toàn vào việc tập huấn.

1.5. Phát triển chuyên môn tạo nên sự khác biệt

Các nghiên cứu cho thấy các giáo viên nghiêm túc trong việc phát triển chuyên môn đảm nhận các vị trí có ảnh hưởng lớn đến việc học tập. Khi được đào tạo đúng hướng, nó sẽ giúp đảm bảo chất lượng giáo dục cao. Giáo viên nên ghi nhớ các lưu ý sau đây khi chọn các chương trình phát triển chuyên môn cho bản thân mình:

• Cố gắng tập trung vào các vấn đề cụ thể cho mỗi năm nhất định, đừng quá dàn trải sang nhiều chủ đề khác nhau.
• Yêu cầu sự hỗ trợ đối với giáo viên khi gặp khó khăn hoặc trong những tình huống cần thiết
• Tìm kiếm dữ liệu liên quan đến hiệu quả của bất kỳ khóa đào tạo nào dành cho giáo viên.
• Tìm kiếm sự hỗ trợ thường xuyên, liên tục, thay vì các chương trình với cách tiếp cận một lần, dưới hình thức đào tạo tập trung.
• Thực hiện những điều bạn đã học được mỗi ngày, liên tục suy ngẫm về những hiệu quả cũng như những hạn chế trong quá trình triển khai trên thực tiễn.

1.6. Lợi ích mà phát triển chuyên môn đem lại cho giáo viên

* Học sinh có kết quả học tập tốt hơn

Công nghệ giáo dục, các quy định hướng dẫn của bộ và tiêu chuẩn chương trình giảng dạy liên tục thay đổi, khiến cho giáo viên khó theo kịp xu hướng và khó thực hành tốt trong lĩnh vực này. Sự phát triển chuyên môn khiến giáo viên có thể trở thành những nhà giáo dục chuyên nghiệp hơn bằng cách cho phép họ tạo ra các bài giảng hợp lý và phù hợp cho học sinh ngày nay. Nghiên cứu của Viện Khoa học Giáo dục của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ kết luận rằng thành tích của học sinh có thể cải thiện tới 21 điểm phần trăm cho sự tham gia của giáo viên vào các chương trình phát triển nghề nghiệp được thiết kế tốt.

Chứng chỉ Hội đồng Quốc gia là một cách để giáo viên theo đuổi sự phát triển chuyên môn và theo kịp các tiêu chuẩn giáo dục mới nhất để đảm bảo việc học tập tối ưu cho học sinh. Một nghiên cứu của Trường Charlotte-Mecklenburg cho thấy kết quả học tập của học sinh trong các môn thi Đại số II, Sinh học, Công dân và Kinh tế, Hóa học và Hình học là cao hơn đáng kể ở những học sinh được giảng dạy bởi các giáo viên có chứng nhận của Hội đồng Quốc gia cấp.

* Giáo viên tìm được cách dạy hay hơn

Khi các nhà giáo khám phá các chiến lược giảng dạy mới thông qua phát triển chuyên môn, họ có thể quay lại lớp học và thay đổi phong cách và chương trình giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh. Tuy nhiên, những thay đổi này khó đánh giá vì chúng thường được thực hiện từ từ. Các chương trình phát triển chuyên môn cho giáo viên làm cho họ đạt hiệu quả hơn thông qua các bài thuyết trình và đánh giá khóa học bằng cách tăng cường cơ hội tiếp xúc các phương pháp truyền đạt mới, cách đánh giá và chiến lược xây dựng tài liệu giảng dạy cho các nhà giáo dục.

* Giáo viên phát triển kỹ năng tổ chức và lập kế hoạch chuyên nghiệp hơn

Ngoài thời giờ dành cho lớp học, phần lớn thời gian của giáo viên được dành cho việc đánh giá học sinh, phát triển chương trình giảng dạy và các thủ tục giấy tờ khác. Đào tạo phát triển chuyên môn có thể giúp giáo viên bớt gánh nặng và quá tải trong việc lập kế hoạch quản lý thời gian và giám sát việc thực hiện theo kế hoạch. Điều này sẽ làm cho giáo viên hiệu quả hơn và mang lại cho họ thêm thời gian để tập trung vào học sinh chứ không phải là các công việc hành chính.

* Giáo viên được đào sâu chuyên môn và kiến thức về môn học của họ

Học sinh mong đợi giáo viên của chúng là chuyên gia trong lĩnh vực môn học mà họ dạy. Điều này có nghĩa là giáo viên sẽ có thể trả lời các kiểu câu hỏi nào mà học sinh chất vấn. Các chương trình phát triển chuyên môn có thể giúp giáo viên mở rộng cơ sở tri thức của họ trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau. Một giáo viên càng tiến sâu trong con đường phát triển chuyên môn của mình, thì giáo viên đó càng đạt được kiến thức sâu hơn và hiểu biết rộng hơn về chuyên ngành của mình.

* Giáo viên mong muốn tiếp tục sự nghiệp học tập của mình

Thật dễ thấy rằng các giáo viên trở nên mệt mỏi bởi những khó khăn của việc dạy học. Phát triển chuyên môn cho họ cơ hội để thoát khỏi thói quen cũ của họ – họ trở thành người học thay vì người dạy. Điều này giúp các giáo viên thêm động lực vì họ cảm thấy như họ đang nhận sự trợ giúp chuyên nghiệp mà họ cần để trở thành giáo viên giỏi hơn. Xét cho cùng, sự phát triển chuyên môn nuôi dưỡng tài năng của những giáo viên có mong muốn đảm nhận vị trí lãnh đạo trong giáo dục, và giáo viên phải học hỏi từ những nhà lãnh đạo có kinh nghiệm khác để trở thành những nhà giáo dục tương lai hiệu quả.

2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng để phát triển chuyên môn của bản thân.

Thấy được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng phát triển bản thân trong vị trí, vai trò, trách nhiệm của mình đối với công tác giảng dạy ngay từ đầu năm học, bản thân tôi đã xây dựng cho mình kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học. Cụ thể như sau:

2.1. Nội dung chương trình bồi dưỡng

* Chương trình bồi dưỡng 1

- Chương trình bồi dưỡng về các Nghị quyết và Quy định của Đảng, Nhà nước. Cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học. Thời lượng khoảng 1 tuần/năm (khoảng 40 tiết/năm học). Nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông, nội dung về các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thông.

- Yêu cầu cần đạt: Thực hiện tốt các Nghị quyết và Quy định của Đảng, Nhà nước, đường lối, chính sách phát triển giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông.

* Chương trình bồi dưỡng 2

- Thời lượng khoảng 1 tuần/năm (khoảng 40 tiết/năm học).

- Nội dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục phổ thông của địa phương, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục địa phương theo hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo. Nội dung chuyên đề cụ thể:

+ Môn Tiếng Việt: Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

+ Môn Toán: Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Yêu cầu cần đạt: Có trình độ đạt chuẩn theo quy định, nâng cao mức độ đáp ứng khả năng của bản thân với yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học có tay nghề chuyên môn vững vàng đúng theo vị trí việc làm.

* Chương trình bồi dưỡng 3

....

2.3. Thời gian thực hiện

....

2.4. Hình thức, biện pháp thực hiện

* Hình thức

....

* Biện pháp thực hiện

....

* Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên:

....

3. Nội dung cập nhật yêu cầu đổi mới nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân đối với giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.

....

Người thực hiện

Bài thu hoạch Module GVPT 03: Phát triển chuyên môn của bản thân Tiếng Việt lớp 1 số 3

BÀI THU HOẠCH GVPT 03: PHÁT TRIỂM CHUYÊN MÔN CỦA BẢN THÂN (TIỂU HỌC)

ĐỀ TÀI: YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ĐỐI VỚI NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN VÀ LIÊN HỆ BẢN THÂN
(MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1)

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong tiến trình đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay, giáo viên có vai trò trực tiếp tạo dựng môi trường học tập, hướng dẫn và đồng hành cùng học sinh trong quá trình hình thành phẩm chất, năng lực. Hiệu quả giáo dục không chỉ được quyết định bởi chương trình hay điều kiện dạy học mà còn phụ thuộc vào kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, tinh thần trách nhiệm và khả năng thích nghi của người giáo viên.

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 hướng đến phát triển phẩm chất, năng lực người học. Vì vậy, hoạt động dạy học cần chuyển dần từ việc giáo viên cung cấp kiến thức sang tổ chức những trải nghiệm giúp học sinh chủ động tìm hiểu, thực hành và vận dụng điều đã học vào đời sống. Đáp ứng yêu cầu này đòi hỏi giáo viên liên tục cập nhật kiến thức, điều chỉnh phương pháp, nâng cao kỹ năng đánh giá và tích cực tự học, nghiên cứu nghề nghiệp.

Sự phát triển của công nghệ số và trí tuệ nhân tạo đem đến nhiều phương tiện hỗ trợ thiết kế học liệu, tổ chức lớp học và xử lý thông tin. Song song với cơ hội đó là yêu cầu về năng lực số, khả năng kiểm chứng nội dung, bảo mật thông tin và sử dụng công nghệ đúng mục đích. Giáo viên cần lựa chọn công cụ phù hợp với mục tiêu bài học, lứa tuổi học sinh và điều kiện thực tế, thay vì sử dụng công nghệ chỉ để tạo sự mới lạ.

Phát triển chuyên môn vì thế phải được xem là quá trình thường xuyên, gắn liền với công việc hằng ngày. Quá trình này bao gồm tự học, trao đổi với đồng nghiệp, thử nghiệm giải pháp, xem xét minh chứng và điều chỉnh hoạt động dựa trên kết quả thực tế.

Từ nội dung mô đun GVPT 03, bài thu hoạch tập trung làm rõ bốn yêu cầu quan trọng: đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá; chuyển đổi số và ứng dụng công nghệ; nghiên cứu, phản tư nghề nghiệp. Trên cơ sở đó, tôi liên hệ công việc giảng dạy lớp 1, xác định hướng cần cải thiện và xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn cho bản thân.

II. PHÂN TÍCH NHỮNG YÊU CẦU MỚI ĐỐI VỚI NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN

1. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Một trong những nhiệm vụ cốt lõi của giáo viên hiện nay là tổ chức dạy học sao cho học sinh được tham gia tích cực, biết suy nghĩ, trao đổi, hợp tác, giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức. Giáo viên không chỉ trình bày nội dung mà còn thiết kế nhiệm vụ, xây dựng môi trường học tập, khơi gợi hứng thú và hỗ trợ các em trong từng bước tiếp thu kiến thức.

Để làm được điều đó, giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu và yêu cầu cần đạt của chương trình, đồng thời cân nhắc đặc điểm tâm lý, vốn hiểu biết, khả năng tập trung và tốc độ tiếp nhận của học sinh. Các phương pháp như học theo cặp, làm việc nhóm, trò chơi học tập, thực hành và trải nghiệm nên được lựa chọn dựa trên mục tiêu cụ thể, không áp dụng theo phong trào hoặc hình thức.

Dạy học phân hóa cũng là năng lực cần được chú trọng. Trong cùng một lớp, học sinh có thể khác nhau về nền tảng kiến thức, mức độ thành thạo và nhu cầu hỗ trợ. Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh nhiệm vụ, học liệu và cách hướng dẫn để mọi em đều có cơ hội tham gia và tiến bộ. Phân hóa không đồng nghĩa với hạ thấp yêu cầu mà là tạo những lộ trình phù hợp để học sinh đạt được mục tiêu học tập.

Ví dụ, trong giờ Tiếng Việt lớp 1, khả năng nhận diện âm, ghép vần, đánh vần và đọc trơn của học sinh có thể không đồng đều. Giáo viên có thể cho các em luyện đọc theo cặp, dùng thẻ chữ và tranh minh họa, hỗ trợ thêm những em còn lúng túng, đồng thời giao nhiệm vụ mở rộng cho các em đã hoàn thành tốt. Cách tổ chức này giúp học sinh luyện tập ở mức phù hợp và tăng cơ hội được phản hồi kịp thời.

Vì vậy, giáo viên cần thường xuyên xem xét hiệu quả của kế hoạch bài dạy qua mức độ tham gia, sản phẩm học tập và sự tiến bộ của học sinh. Đổi mới phương pháp không chỉ là thay đổi hình thức hoạt động mà quan trọng hơn là thay đổi cách tổ chức việc học, lấy sự phát triển của học sinh làm trọng tâm.

..................

Bài thu hoạch Module GVPT 03: Phát triển chuyên môn của bản thân Tiếng Việt lớp 4 số 4

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

MODULE GVPT 03

PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CỦA BẢN THÂN

Đề tài: Từ những kiến thức đã học về phát triển chuyên môn, hãy phân tích thực trạng phát triển chuyên môn của bản thân, xác định những năng lực cần ưu tiên phát triển và xây dựng một kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cá nhân phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp hiện nay.

Đối tượng: Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 4, cấp tiểu học

Họ và tên: ..........................................................................................

Đơn vị công tác: ..................................................................................

Năm học: 20…–20…

Những dẫn chứng về lớp học được trình bày theo dạng tình huống điển hình, không thay thế số liệu, thành tích hoặc minh chứng thực tế của giáo viên. Trước khi nộp, người viết cần bổ sung những thông tin đúng với quá trình công tác của mình.

PHẦN I. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn nội dung

Giáo dục tiểu học đặt nền tảng cho sự phát triển lâu dài của mỗi học sinh. Ở lớp 4, khi các em đã bước qua giai đoạn học đọc, học viết ban đầu, môn Tiếng Việt trở thành công cụ để các em đọc hiểu sâu hơn, diễn đạt suy nghĩ, tiếp nhận tri thức từ những môn học khác và hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa. Sự tiến bộ trong môn học này không chỉ thể hiện ở điểm kiểm tra mà còn ở khả năng đọc có mục đích, viết mạch lạc, lắng nghe, trao đổi và thể hiện thái độ phù hợp trong những tình huống đời sống.

Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực đặt ra yêu cầu đổi mới đối với người giáo viên. Nếu chỉ truyền đạt kiến thức có sẵn, học sinh dễ rơi vào tình trạng ghi nhớ máy móc; ngược lại, nếu thiết kế những hoạt động có mục tiêu rõ ràng, học sinh được đọc, viết, nói, nghe thực chất và biết tự điều chỉnh cách học. Điều đó đòi hỏi tôi phải thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, kỹ năng đánh giá và khả năng sử dụng công nghệ.

2. Mục đích và ý nghĩa

Thông qua Module GVPT 03, tôi có cơ hội nhìn lại nghề nghiệp trên tinh thần khách quan, không né tránh những hạn chế và không tuyệt đối hóa kết quả đã có. Mục đích của bài thu hoạch là nhận diện năng lực hiện tại, giải thích nguyên nhân của những khó khăn trong dạy học Tiếng Việt lớp 4, lựa chọn nội dung bồi dưỡng cấp thiết và xây dựng một kế hoạch cá nhân có thể triển khai trong điều kiện nhà trường.

Ý nghĩa thiết thực của việc tự đánh giá là chuyển câu hỏi “tôi đã tham gia những lớp bồi dưỡng nào?” thành câu hỏi “sau bồi dưỡng, hoạt động học của học sinh có thay đổi như thế nào?”. Sự chuyển dịch đó giúp tôi coi phát triển chuyên môn là trách nhiệm thường xuyên, không phải nhiệm vụ đối phó với hồ sơ hoặc xếp loại.

PHẦN II. NỘI DUNG – 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1. Quan niệm về phát triển chuyên môn

Phát triển chuyên môn của giáo viên là quá trình tích lũy, cập nhật và vận dụng tri thức nghề nghiệp thông qua học tập có định hướng, thực hành sư phạm, suy ngẫm và hợp tác với đồng nghiệp. Quá trình này bao gồm làm sâu kiến thức môn học, hoàn thiện phương pháp tổ chức dạy học, nâng cao năng lực đánh giá, quản lý lớp học, hỗ trợ học sinh và ứng dụng công nghệ. Điểm cốt lõi là năng lực được thể hiện qua hành động nghề nghiệp chứ không chỉ qua chứng chỉ bồi dưỡng.

Phát triển chuyên môn cần tính liên tục và tính phản tư. Trong một bài đọc hiểu, chẳng hạn, giáo viên quan sát câu hỏi nào khiến học sinh suy nghĩ, hoạt động nào làm một nhóm em bị bỏ lại phía sau, sau đó điều chỉnh câu hỏi và cách tổ chức ở tiết sau. Chu trình lập kế hoạch – thực hiện – thu thập minh chứng – phân tích – điều chỉnh tạo nên việc học nghề ngay trong thực tiễn.

1.2. Căn cứ nghề nghiệp và yêu cầu hiện hành

Tôi đối chiếu kế hoạch bồi dưỡng với Chương trình giáo dục phổ thông 2018, chương trình môn Ngữ văn ở cấp tiểu học, quy định đánh giá học sinh tiểu học tại Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT, đồng thời cập nhật Thông tư 30/2026/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Theo tinh thần chuẩn nghề nghiệp hiện hành, giáo viên cần nắm vững nội dung được phân công, lập kế hoạch phù hợp với học sinh, vận dụng phương pháp và đánh giá phát triển phẩm chất, năng lực, hỗ trợ học sinh, ứng dụng công nghệ số và tham gia hoạt động chuyên môn.

Các văn bản là căn cứ để xác định yêu cầu chung; còn mục tiêu tự bồi dưỡng phải xuất phát từ đặc điểm thực tế của từng lớp. Tôi không đồng nhất việc áp dụng một công cụ mới với đổi mới hiệu quả, mà xem mức độ tham gia và kết quả học tập của học sinh là tiêu chí kiểm chứng.

1.3. Nguyên tắc bồi dưỡng

Kế hoạch cần hướng vào người học, ưu tiên điểm yếu có tác động lớn, đặt mục tiêu đo lường được, phân bổ thời gian hợp lý và bảo đảm khả năng thực hiện. Mỗi nhiệm vụ bồi dưỡng cần một sản phẩm hoặc minh chứng đi kèm; việc đánh giá cần kết hợp tự nhận xét, phản hồi đồng nghiệp và quan sát sự tiến bộ của học sinh.

....................

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 03 môn GDTC lớp 5 số 5

BÀI THU HOẠCH GVPT 03: PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CỦA BẢN THÂN (TIỂU HỌC)

ĐỀ TÀI: ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG THÔNG QUA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 5

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay đang hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện người học, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức, hình thành phẩm chất và phát triển năng lực thông qua những hoạt động học tập có ý nghĩa. Để đáp ứng định hướng đó, giáo viên cần không ngừng đổi mới tư duy, nâng cao trình độ chuyên môn, linh hoạt trong tổ chức dạy học và chủ động tìm kiếm những giải pháp phù hợp với đặc điểm của học sinh. Việc hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy vì thế không chỉ dựa vào kinh nghiệm tích lũy mà còn đòi hỏi quá trình tự học, nghiên cứu và điều chỉnh phương pháp một cách thường xuyên.

Trong chương trình giáo dục tiểu học, môn Giáo dục thể chất góp phần quan trọng vào việc phát triển thể lực, hình thành kỹ năng vận động, xây dựng thói quen chăm sóc sức khỏe và giáo dục ý thức kỷ luật cho học sinh. Đối với học sinh lớp 5, ý nghĩa này càng được thể hiện rõ bởi các em đang ở giai đoạn cuối cấp, có sự phát triển về thể chất, nhận thức và khả năng tham gia các hoạt động tập thể. Đây cũng là thời điểm thích hợp để giáo viên giúp học sinh củng cố những kỹ năng vận động đã học, nâng cao tính tự giác, biết phối hợp với bạn và bước đầu có trách nhiệm với việc rèn luyện sức khỏe của bản thân.

Tuy nhiên, tổ chức dạy học Giáo dục thể chất lớp 5 không chỉ là hướng dẫn học sinh thực hiện đúng các động tác hoặc hoàn thành những nội dung vận động theo yêu cầu. Giáo viên còn phải quan tâm đến sự khác biệt về thể lực, khả năng phối hợp vận động, kinh nghiệm luyện tập và mức độ tự tin của từng em. Trong cùng một lớp, có học sinh nhanh nhẹn, thực hiện kỹ thuật tốt nhưng cũng có em còn lúng túng, ngại tham gia hoặc cần thêm thời gian để hoàn thành nhiệm vụ. Vì vậy, việc xây dựng môi trường học tập tích cực, an toàn và phù hợp với khả năng của mỗi học sinh là yêu cầu cần được đặt ra trong quá trình giảng dạy.

Mặt khác, những thay đổi của chương trình giáo dục, sự phát triển của khoa học công nghệ và yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đang đặt ra nhiều nhiệm vụ mới đối với giáo viên. Bên cạnh năng lực chuyên môn và kỹ năng tổ chức hoạt động vận động, giáo viên cần biết sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp, khai thác công nghệ số có chọn lọc, đồng thời thường xuyên xem xét hiệu quả công việc thông qua hoạt động tự đánh giá, dự giờ và trao đổi chuyên môn.

Từ thực tiễn đó, tôi nhận thấy việc phát triển chuyên môn của giáo viên Giáo dục thể chất lớp 5 cần được thực hiện một cách chủ động, có định hướng và gắn với những vấn đề cụ thể trong quá trình giảng dạy. Trên cơ sở nghiên cứu nội dung mô đun GVPT 03, tôi tập trung phân tích những yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, chuyển đổi số, nghiên cứu và phản tư nghề nghiệp; đồng thời xác định những nhiệm vụ bản thân cần thực hiện để nâng cao chất lượng giờ học, phát huy năng lực vận động của học sinh và góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở cấp tiểu học.

II. NHỮNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐỐI VỚI NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN

1. Nâng cao năng lực tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính chủ động của học sinh

..................

Bài thu hoạch Module GVPT 03: Phát triển chuyên môn của bản thân Toán lớp 1 số 6

Đề tài: Hãy xây dựng một hồ sơ phát triển chuyên môn cá nhân dựa trên những nội dung đã học trong mô-đun. Hồ sơ cần thể hiện được mối liên hệ giữa tự đánh giá năng lực > xác định nhu cầu > xây dựng kế hoạch bồi dưỡng > vận dụng các yêu cầu đổi mới > đánh giá và điều chỉnh quá trình phát triển chuyên môn. 

Vị trí công tác: Giáo viên giảng dạy Toán lớp 1

MỞ ĐẦU

Trong bối cảnh giáo dục phổ thông chuyển mạnh từ tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất và năng lực, nhiệm vụ của giáo viên không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là tổ chức môi trường học tập, giúp từng học sinh hình thành khả năng suy nghĩ, giao tiếp, giải quyết vấn đề và vận dụng điều đã học vào cuộc sống. Đối với lớp 1, yêu cầu ấy càng quan trọng vì đây là giai đoạn các em bước đầu thích nghi với môi trường học tập có tính hệ thống. Những trải nghiệm đầu tiên ở môn Toán có thể hình thành sự tự tin, niềm yêu thích hoặc tâm lý e ngại đối với việc học tập lâu dài.

Là giáo viên giảng dạy Toán lớp 1, tôi nhận thức rằng kiến thức chuyên môn vững vàng là điều kiện cần, song chưa đủ để tạo nên một tiết học hiệu quả. Tôi cần hiểu tâm lý lứa tuổi, sử dụng trực quan và thao tác với đồ vật, thiết kế những câu hỏi phù hợp, tổ chức hoạt động vừa sức, phát hiện kịp thời khó khăn của từng em và phối hợp cùng gia đình để hỗ trợ việc học. Đồng thời, giáo viên phải làm chủ các phương pháp đánh giá vì sự tiến bộ, khai thác hợp lý học liệu số nhưng không để thiết bị thay thế hoạt động trải nghiệm thực chất của học sinh.

Xuất phát từ yêu cầu đó, tôi lựa chọn xây dựng hồ sơ phát triển chuyên môn cá nhân như một công cụ tự quản lý quá trình nghề nghiệp. Hồ sơ không phải tập hợp giấy chứng nhận hoặc giáo án một cách hình thức, mà là hệ thống thông tin phản ánh xuất phát điểm năng lực, mục tiêu ưu tiên, lộ trình học tập, hành động đổi mới, bằng chứng thực hiện và các quyết định điều chỉnh.

Mục đích của bài thu hoạch là vận dụng kiến thức đã tiếp thu từ Module GVPT 03 để lập một hồ sơ có thể sử dụng trong thực tế: xác định đúng điểm mạnh và hạn chế của bản thân; lựa chọn nhu cầu bồi dưỡng thiết thực; lập kế hoạch theo từng giai đoạn; cụ thể hóa yêu cầu đổi mới trong một số chủ đề Toán lớp 1; xây dựng phương pháp đánh giá, phản hồi và cải tiến liên tục. Tôi cũng xem đây là cơ hội hình thành thói quen phản tư nghề nghiệp, chuyển từ quan niệm “hoàn thành một khóa bồi dưỡng” sang “học tập suốt đời trong nghề dạy học”.

Phạm vi hồ sơ tập trung vào hoạt động dạy học Toán lớp 1 trong năm học 2026–2027. Các tình huống, mốc số lượng sản phẩm và thang điểm được xây dựng như phương án minh họa để cá nhân hóa; mọi thông tin về thành tích và kết quả của học sinh cần được cập nhật bằng dữ liệu thực tế khi triển khai.

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CĂN CỨ XÂY DỰNG HỒ SƠ

1.1. Nhận thức về phát triển chuyên môn của giáo viên

Phát triển chuyên môn là quá trình giáo viên chủ động và có định hướng nhằm hoàn thiện kiến thức bộ môn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng ứng dụng công nghệ, đạo đức nghề nghiệp và năng lực thích ứng trước những yêu cầu mới. Quá trình ấy diễn ra thông qua tự học, nghiên cứu tài liệu, trải nghiệm giảng dạy, quan sát đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng tập trung và phản hồi từ học sinh.

Phát triển chuyên môn khác với việc tham dự các khóa học đơn lẻ ở tính liên tục và kết quả vận dụng. Một chuyên đề chỉ thực sự có ý nghĩa khi giáo viên xác định được nội dung phù hợp với nhu cầu, thử nghiệm trong lớp học, thu thập bằng chứng về hiệu quả rồi thay đổi cách làm. Như vậy, người giáo viên vừa là chủ thể học tập, vừa là người tổ chức thực hành và đánh giá quá trình tiến bộ của chính mình.

Hồ sơ phát triển chuyên môn cá nhân là tập hợp có chọn lọc những nhận định, kế hoạch, minh chứng, sản phẩm chuyên môn và kết quả phản tư. Điểm cốt lõi là tính liên kết: tự đánh giá giúp phát hiện khoảng cách năng lực; khoảng cách dẫn tới nhu cầu bồi dưỡng; nhu cầu quyết định mục tiêu và hoạt động; hoạt động dẫn tới vận dụng; đánh giá việc vận dụng lại tạo dữ liệu để điều chỉnh mục tiêu. Đây là chu trình lặp, không phải năm thủ tục tách rời.

Đối với giáo viên lớp 1, hồ sơ có ý nghĩa đặc biệt bởi sự tiến bộ của học sinh có thể biểu hiện qua những thay đổi nhỏ: biết đếm theo thứ tự, biết ghép số lượng với chữ số, diễn đạt cách làm, tự kiểm tra bằng que tính hoặc biết mạnh dạn trình bày trước nhóm. Nếu chỉ dựa vào điểm kiểm tra cuối kỳ, giáo viên khó nhận ra những tiến bộ này. Vì vậy, năng lực quan sát quá trình và điều chỉnh hoạt động học tập cần được đặt ở vị trí ưu tiên.

..................

Bài thu hoạch Module GVPT 03: Kế hoạch phát triển chuyên môn của giáo viên Toán 1 số 7

BÀI TIỂU LUẬN MODULE GVPT 03

KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CÁ NHÂN

(Bài làm tham khảo theo mẫu phụ lục – Giáo viên Toán lớp 1)

Lưu ý: Bài làm sử dụng bối cảnh và số liệu minh họa. Người sử dụng cần bổ sung thông tin thực tế, minh chứng xác thực và kết quả triển khai trước khi nộp.

I. THÔNG TIN CHUNG

Nội dung	Thông tin
Họ và tên giáo viên	................................................
Môn học/lĩnh vực	Toán – Giáo dục tiểu học
Tổ chuyên môn	Tổ chuyên môn khối 1
Khối/lớp giảng dạy	Lớp 1A
Năm học/giai đoạn	20...–20...
Nhiệm vụ liên quan	Giáo viên chủ nhiệm và giảng dạy môn Toán
Đơn vị công tác	Trường Tiểu học ................................
Ngày lập kế hoạch	02/11/20...

II. CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

Việc xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn cá nhân dựa trên yêu cầu thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, nhất là mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Đối với môn Toán lớp 1, giáo viên cần giúp học sinh hình thành tư duy toán học ban đầu, biết quan sát, thực hành, diễn đạt và giải quyết tình huống gần gũi đời sống.

Kế hoạch còn căn cứ vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; kế hoạch giáo dục của nhà trường và tổ chuyên môn; nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.

Tôi xét đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 1: các em đang chuyển từ môi trường mầm non sang học tập có tổ chức, khả năng tập trung và tốc độ tiếp thu khác nhau. Vì vậy, việc tổ chức hoạt động cần trực quan, có trải nghiệm, hỗ trợ cá nhân và động viên kịp thời.

Những căn cứ thực tiễn gồm kết quả tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, giáo án, phiếu dự giờ, bài làm của học sinh, kết quả quan sát và phản hồi của đồng nghiệp. Bên cạnh đó là yêu cầu chuyển đổi số, sử dụng học liệu điện tử và ứng dụng AI có chọn lọc, an toàn.

Tôi coi phát triển chuyên môn là quá trình gắn tự học với thực hành trong lớp, quan sát sự tiến bộ của học sinh và liên tục cải tiến hoạt động nghề nghiệp.

III. TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ XÁC ĐỊNH NHU CẦU PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN

1. Tóm tắt kết quả tự đánh giá

..................

Bài thu hoạch Module GVPT 03: Kế hoạch phát triển chuyên môn giáo viên Tiếng Anh THPT số 8

BÀI THU HOẠCH

GVPT 03: PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN BẢN THÂN

Năm học 20… – 20…

Họ và tên học viên: ............

Ngày, tháng, năm sinh: ............

Đơn vị công tác: Trường THPT ............, TP. ............

Chuyên môn giảng dạy: Tiếng Anh

Mã lớp học: GVPT03-Cấp3 Lớp…

Mã học viên: ................................................

I. ĐỀ BÀI

Từ thực tiễn công tác tại đơn vị thầy/cô đang giảng dạy, hãy xây dựng Kế hoạch phát triển chuyên môn bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

BÀI LÀM

1. MỞ ĐẦU

1.1. Bối cảnh và lý do lựa chọn nội dung

Giáo dục phổ thông Việt Nam đang trong quá trình đổi mới mạnh mẽ theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học. Việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 không chỉ đặt ra yêu cầu đổi mới về nội dung chương trình mà quan trọng hơn là sự thay đổi trong quan niệm về dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động giáo dục và vai trò nghề nghiệp của người giáo viên.

Trong bối cảnh đó, giáo viên không còn đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà phải trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ quá trình học tập; biết tạo môi trường để học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, giao tiếp, hợp tác và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đồng thời, sự phát triển nhanh chóng của công nghệ số, trí tuệ nhân tạo (AI), học liệu số và các hình thức dạy học kết hợp đang tạo ra những yêu cầu mới đối với năng lực nghề nghiệp của giáo viên.

Đối với môn Tiếng Anh, yêu cầu đổi mới càng thể hiện rõ nét. Mục tiêu của việc dạy ngoại ngữ hiện nay không dừng lại ở việc giúp học sinh ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mà hướng đến hình thành năng lực giao tiếp, khả năng sử dụng ngôn ngữ trong những tình huống thực tế, đồng thời phát triển năng lực tự học, tư duy phản biện, năng lực số và khả năng hội nhập.

Qua khoảng 20 năm công tác trong lĩnh vực giáo dục và trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh tại Trường THPT ............, tôi nhận thức rằng kinh nghiệm nghề nghiệp là một lợi thế quan trọng nhưng không thể thay thế cho quá trình học tập và phát triển chuyên môn liên tục. Những kinh nghiệm đã tích lũy cần thường xuyên được kiểm chứng, điều chỉnh và bổ sung bằng những thành tựu mới của khoa học giáo dục, công nghệ giáo dục và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.

Vì vậy, việc xây dựng một kế hoạch phát triển chuyên môn bản thân có hệ thống, có mục tiêu, có minh chứng và có khả năng đánh giá được là yêu cầu cần thiết đối với bản thân tôi trong giai đoạn hiện nay.

1.2. Mục tiêu của bài thu hoạch

• Hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về phát triển chuyên môn giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.

• Tự đánh giá tương đối khách quan năng lực nghề nghiệp của bản thân trên cơ sở thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Anh tại Trường THPT .............

• Xác định những năng lực cần tiếp tục phát triển trong ngắn hạn, trung hạn và dài hạn.

• Xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn cụ thể, khả thi, có tiêu chí và minh chứng đánh giá, gắn với thực tiễn nhà trường.

2. NỘI DUNG CHÍNH

2.1. Cơ sở lý luận về phát triển chuyên môn bản thân

2.1.1. Khái niệm phát triển chuyên môn giáo viên

Phát triển chuyên môn giáo viên có thể được hiểu là một quá trình học tập nghề nghiệp liên tục, có mục đích, thông qua đó giáo viên cập nhật kiến thức chuyên môn, nâng cao năng lực sư phạm, hoàn thiện phẩm chất nghề nghiệp và điều chỉnh hoạt động dạy học trên cơ sở những yêu cầu mới của giáo dục và nhu cầu thực tiễn của người học.

..................

Bài thu hoạch Module GVPT 03: Kế hoạch phát triển chuyên môn giáo viên Ngữ văn THPT số 9

BÀI THU HOẠCH

MÔ-ĐUN GVPT 03: PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CỦA BẢN THÂN

Đề bài: Từ thực tiễn công tác tại đơn vị thầy/cô đang giảng dạy, hãy xây dựng Kế hoạch phát triển chuyên môn bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Họ và tên giáo viên: ..................................................

Đơn vị công tác: Trường THPT ................................

Tổ chuyên môn: Ngữ văn Năm học: 20… – 20…

Chức vụ/nhiệm vụ: Giáo viên Ngữ văn; giảng dạy các lớp: .......................................

BÀI LÀM

1. MỞ ĐẦU

1.1. Bối cảnh và lí do lựa chọn nội dung

Đổi mới giáo dục phổ thông đặt người học vào vị trí trung tâm, hướng tới phát triển phẩm chất và năng lực thông qua tổ chức hoạt động học tập, trải nghiệm và vận dụng. Trong bối cảnh đó, phát triển chuyên môn không chỉ là yêu cầu về cập nhật kiến thức mà còn là quá trình giáo viên chủ động tự đánh giá, học tập, thực hành, nghiên cứu và điều chỉnh cách dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Đối với môn Ngữ văn ở trung học phổ thông, yêu cầu đổi mới thể hiện rõ ở việc chuyển từ truyền thụ, ghi nhớ nội dung văn bản sang hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học; đặc biệt chú trọng đọc, viết, nói và nghe. Giáo viên cần giúp học sinh đọc hiểu văn bản đa dạng, biết lí giải và đánh giá bằng chứng, viết được văn bản phù hợp mục đích và người đọc, tự tin trao đổi, phản biện, đồng thời nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ, nhân ái và ý thức trách nhiệm.

Từ thực tiễn giảng dạy tại một trường THPT, tôi nhận thấy lớp học thường có sự chênh lệch về năng lực đọc và diễn đạt. Một số học sinh có thể ghi nhớ kiến thức nhưng chưa chủ động đặt câu hỏi, lựa chọn dẫn chứng hoặc triển khai lập luận; một bộ phận còn ngại phát biểu trước tập thể. Việc đánh giá sản phẩm viết đôi khi thiên về điểm số cuối cùng mà chưa đủ chú trọng phản hồi trong quá trình hình thành bài viết. Sự phổ biến của công cụ số và trí tuệ nhân tạo (AI) vừa mở ra cơ hội cá nhân hóa việc học, vừa đặt ra yêu cầu về tính trung thực học thuật và khả năng kiểm chứng thông tin.

Vì vậy, việc xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn có mục tiêu, thời hạn, sản phẩm minh chứng và cơ chế điều chỉnh là việc làm cần thiết, sát thực và có thể triển khai ngay trong hoạt động dạy học, sinh hoạt tổ chuyên môn của nhà trường.

1.2. Mục tiêu và phạm vi bài thu hoạch

Bài thu hoạch nhằm: (1) nhận diện điểm mạnh, hạn chế và nhu cầu phát triển nghề nghiệp của bản thân; (2) xác định vấn đề ưu tiên từ hoạt động dạy học Ngữ văn THPT; (3) thiết kế kế hoạch hành động cho năm học 20...–20... và định hướng trung hạn; (4) xây dựng cách theo dõi, thu thập minh chứng, đánh giá và điều chỉnh; (5) xác định trách nhiệm chia sẻ chuyên môn trong tổ/nhóm giáo viên.

Phạm vi kế hoạch tập trung vào dạy học Ngữ văn cấp THPT, với các minh chứng dự kiến từ kế hoạch bài dạy, sản phẩm đọc – viết – nói và nghe, phiếu phản hồi, hồ sơ kiểm tra đánh giá, biên bản sinh hoạt chuyên môn và kết quả học tập của học sinh. Các chỉ báo số lượng trong bài là mục tiêu đề xuất, không phải số liệu thực tế đã được xác nhận của một trường cụ thể.

2. CƠ SỞ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

2.1. Căn cứ chương trình, nhiệm vụ và chuẩn nghề nghiệp

Kế hoạch được xây dựng trên cơ sở định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và chương trình môn Ngữ văn; chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; kế hoạch giáo dục của nhà trường, nhiệm vụ năm học và kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn; yêu cầu kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; cùng yêu cầu chuyển đổi số, sử dụng công nghệ và AI có trách nhiệm.

..................

Tham khảo thêm:

• Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVPT 03

6. Kế hoạch phát triển chuyên môn giáo viên

PHÒNG GD&ĐT TP ................ TRƯỜNG TH&THCS ................	CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc.
	................, ngày … tháng … năm 20...

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN

NĂM HỌC: 20...-20...

Họ tên giáo viên : Trình độ chuyên môn : Chức vụ công tác : Tổ chuyên môn : Công việc được giao :

............................. Đại học Sư phạm Giáo viên – Tổ trưởng tổ 4 + 5 4 + 5 Giảng dạy, chủ nhiệm lớp và một số công việc khác.

Căn cứ Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo cơ sở giáo dục phổ thông;

Căn cứ Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12/11/2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên;

Thực hiện Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lí và giáo viên năm học 20... - 20... của Trường Tiểu học&THCS ................;

Căn cứ vào nhu cầu thực tế về nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực của bản thân, tôi xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 20... - 20... như sau:

I. MỤC TIÊU

1. Bồi dưỡng theo yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc hàng năm đối với giáo viên, cán bộ quản lý; là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, tổ chứcbồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông đối với yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp.

2. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá công tác BDTX của giáo viên, cán bộ quản lý; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động BDTX giáo viên, cán bộ quản lý của cơ sở giáo dục phổ thông,

3. Quá trình kết quả công tác bồi dưỡng thường xuyên là cơ sở để đánh giá cán bộ quản lý và giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Nâng cao năng lực, kĩ năng, nghiệp vụ, phương pháp công tác, phương pháp hoạt động đáp ứng với yêu cầu của việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay.

II. NỘI DUNG

1. Nội dung bồi dưỡng thường xuyên:

Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông thuộc hình thức bồi dưỡng theo yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng chuyên ngành bắt buộc hăng năm, bao gồm:

1.1. Chương trình bồi dưỡng 1: Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học đối với cấp học của giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định cụ thể theo năm học. Các nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông, nội dung các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thông.

- Thời lượng bồi dưỡng: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học);

1.2. Chương trình bồi dưỡng 2: Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của mỗi địa phương do Sở Giáo dục và Đào tạo quy định cụ thể theo năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục phổ thông của địa phương, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (nếu có).

- Thời lượng bồi dưỡng: Khoảng 01 tuần/năm học (khoảng 40 tiết/năm học);

1.3. Chương trình bồi dưỡng 3: Chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm. Số lượng mô đun tự chọn đảm bảo quy định về thời lượng bồi dưỡng tại Khoản 2 Mục IV của Chương trình này. Các mô đun bồi dưỡng, cụ thể như sau:

• Phẩm chất nhà giáo gồm:

+ GVPT 01: Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo trong bối cảnh hiện nay;

+ GVPT 02: Xây dựng phong cách của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nay;

• Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ:

+ GVPT 03: Phát triển chuyên môn của bản thân;

+ GVPT 04: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh;

+ GVPT 05: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh;

+ GVPT 06: Kiểm tra, đánh giá học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh;

+ GVPT 07: Tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục;

• Xây dựng môi trường giáo dục:

+ GVPT 08: Xây dựng văn hóa nhà trường trong các cơ sở giáo dục phổ thông;

+ GVPT 09: Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường trong các cơ sở giáo dục phổ thông;

+ GVPT 10: Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục phổ thông;

• Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội:

+ GVPT 11: Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh và các bên liên quan trong hoạt động dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông;

+ GVPT 12: Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông;

+ GVPT 13: Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông;

• Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục:

+ GVPT 14: Nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc đối với giáo viên trong các cơ sở giáo dục phổ thông;

+ GVPT 15: Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông.

- Thời lượng bồi dưỡng: 01 tuần/năm học (40 tiết/năm học);

.............

Xem chi tiết trong file tải về.

7. Trình bày thực trạng hỗ trợ đồng nghiệp trong phát triển chuyên môn ở đơn vị thầy/cô đang công tác và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn giáo dục tiểu học

Mục tiêu của giáo dục hiện nay là nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và phẩm chất, năng lực, ý thức công dân tốt; có lòng tự tôn dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, hội nhập quốc tế sâu rộng. Ở bậc học tiểu học là bậc học đầu tiên, có vai trò quan trọng trong bước đầu hình thành nhân cách, phát triển năng lực của học sinh. Điều đó đỏi hỏi đội ngũ giáo viên tiểu học cũng cần có năng lực chuyên môn tốt, phẩn chất đao đức và đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm.

Như vậy, có thể thấy, phát triển chuyên môn ở giáo viên là điều rất cần thiết. Bản thân mỗi giáo viên không chỉ tự trau dồi kỹ năng sư phạm, trình độ chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp có nhiều năm trong nghề, mà còn cần phải hỗ trợ các thầy cô giáo khác phát triển chuyên môn, hướng đến xây dựng môi trường làm việc tập thể lành mạnh, đoàn kết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phát hiện, bồi dưỡng học sinh khá giỏi.

Thực tế hiện nay, nhà trường đã tạo cơ hội cho giáo viên được học tập lẫn nhau thông qua hoạt động cùng nhau xây dựng kế hoạch bài học, sinh hoạt tổ chuyên môn, cùng nhau dự giờ, phân tích bài học, qua đó giúp giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, kĩ năng giảng dạy, phát triển khả năng sáng tạo,…Tuy nhiên, việc hỗ trợ lẫn nhau bằng cách thức này chưa phải việc làm thường xuyên. Nhất là trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đa số mới chỉ tập trung vào việc triển khai các văn bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm thi đua,… Việc xác định các nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát với những vấn đề giáo viên còn vướng mắc, gặp khó khăn trong thực tế giảng dạy hiện nay như: vấn đề sử dụng hợp lí sách giáo khoa trong dạy học, vấn đề về đổi mới các phương pháp và kĩ năng dạy học sao cho có hiệu quả, vấn đề dạy học tích hợp, lồng ghép, sáng tạo đồ dùng dạy học, vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đặc biệt là việc áp dụng có hiệu quả phương pháp dạy học tích cực vào các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Chưa kể, còn nhiều giáo viên chưa chịu học hỏi, không đưa ra được ý kiến của mình mà chỉ dựa vào ý kiến của các giáo viên có kinh nghiệm khác.

Từ thực trạng trên, tôi cho rằng các giáo viên cần chủ động hơn trong việc học tập và rèn luyện, tự nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo của bản thân. Các thầy/cô có kinh nghiệm có thể hỗ trợ đồng nghiệp của mình thông qua các cách thức như:

- Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn: 

+ Tập trung thảo luận các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học, hướng dẫn hoạt động giáo dục, thống nhất nội dung cần điều chỉnh; làm cho bài học trong sách giáo khoa, tài liệu học tập cập nhật, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao năng lực sư phạm, năng lực nghề nghiệp cho giáo viên. Thảo luận về việc hướng dẫn học sinh sắp xếp các dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung hoặc thay thế các dụng cụ học tập; trang trí, sắp xếp góc học tập đẹp mắt nhằm thu hút sự chú ý của các em.

+ Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phát huy vai trò chủ động, tích cực của học sinh; trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình thực hiện và kết quả học tập của học sinh.

+ Tập trung đi sâu vào chuyên môn và những vấn đề đổi mới, phương pháp dạy học theo hình thức đổi mới, tránh hình thức vụn vặt; hình thức phải thiết thực, cụ thể, nội dung phải linh hoạt thay đổi phong phú, phải tạo hứng thú cho giáo viên, nhưng tránh làm qua loa, thiếu trách nhiệm, hết giờ nhưng chưa hết việc, hoặc bao biện làm thay.

+ Thảo luận xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập của học sinh; cùng suy ngẫm và vận dụng để hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh.

+ Trao đổi, góp ý, giúp nhau sửa chữa những tồn tại, những nhược điểm như phong cách lên lớp, ngôn ngữ diễn đạt, trình bày bảng của giáo viên, ... Hoạt động này nhằm hoàn thiện kỹ năng sư phạm của nhiều giáo viên. Tổ chuyên môn cần tăng cường quản lý, định hướng tổ chức dự giờ, thao giảng coi đây là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ dạy. Cần tránh dự giờ để đối phó nhằm đạt chỉ tiêu số lượng theo quy định. Nên tăng cường các tiết dạy mẫu và quan tâm dự giờ các tiết ôn tập, trả bài viết cho học sinh.

- Trong hoạt động dự giờ: Khi dự giờ đồng nghiệp trong các buổi sinh hoạt chuyên đề cần tránh tư tưởng vụn vặt, cầu toàn trong đóng góp. Nên tập trung đi sâu vào các phương pháp, kiến thức chuyên môn, trên tinh thần tôn trọng, giúp nhau đổi mới, mang lại hiệu quả tiết dạy; tránh định kiến, cá nhân, phê bình góp ý những vấn đề thiếu sót vụn vặt, mà không thấy những cố gắng và cái tốt của người dạy. Trong tiết dạy và các phương pháp mà giáo viên đã vận dụng truyền đạt, tìm ra những kinh nghiệm hay để điển hình học tập và nhân rộng.

Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về vấn đề hỗ trợ đồng nghiệp trong phát triển chuyên môn ở đơn vị. Thực hiện các giải pháp trên đã giúp cho giáo viên tăng thêm tình đoàn kết, thân thiện, tăng cường khả năng quan sát, biết cách phân tích tiết học một cách sát thực, chính xác. Đồng thời giúp giáo viên tích lũy thêm nhiều bài học trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh. Đặc biệt, học sinh được chú ý nhiều hơn về phát triển năng lực và phẩm chất.

8. Hướng dẫn học tập Mô đun 3

Bên cạnh Bài thu hoạch Mô đun 3: Phát triển chuyên môn của bản thân, giáo viên cần phải hoàn thành bài kiểm tra cuối khóa module 3. HoaTieu.vn xin chia sẻ ngân hàng câu hỏi và gợi ý đáp án module 3 chi tiết dưới đây, giúp thầy cô tiết kiệm rất nhiều thời gian, công sức và ôn tập đúng trọng tâm nhằm đạt kết quả cao khi tham gia chương trình tập huấn module năm học mới:

• Hướng dẫn học tập Mô đun 3
• Ngân hàng câu hỏi đánh giá tổng kết mô đun 3.0
• Ngân hàng câu hỏi mô đun 3 môn Toán tiểu học
• Đáp án mô đun 3.0

Trên đây là mẫu Bài thu hoạch Mô đun 3: Phát triển chuyên môn của bản thân được HoaTieu chia sẻ đến thầy cô giáo, nhằm giúp giáo viên có thêm tư liệu tham khảo để hoàn thành tốt khóa tập huấn trong năm học mới.

Mời các bạn tham khảo tài liệu học tập, đáp án và bài thu hoạch module khác Dành cho giáo viên trên chuyên mục Tập huấn