Mẫu bài tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS năm 2025

Mẫu bài tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS là mẫu bản tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng của cán bộ quản lý trường THCS. Mẫu bài tiểu luận nêu rõ thông tin của người làm tiểu luận, nội dung của tiểu luận... Mời bạn đọc cùng tham khảo chi tiết và tải về mẫu bài tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý trường THCS tại đây.

• Mẫu kế hoạch cá nhân của giáo viên THCS
• Mẫu đơn xin chuyển trường
• Mẫu phiếu đánh giá tiết dạy cấp THCS

1. Mẫu bài tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý trường THCS

Nội dung cơ bản của mẫu bài tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS như sau:

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ XII đã khẳng định: "Tập trung thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng tăng trưởng, năng suất lao động và sức cạnh tranh của nền kinh tế… đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao… đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, chú trọng công nghiệp hoá, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn gắn với xây dựng nông thôn mới…". Để đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội, ngành giáo dục đặt ra cho hệ thống giáo dục nói chung và bậc THCS nói riêng, việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho những nhà quản lý cũng như mỗi người giáo viên. Chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường, phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên.

Chúng ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế. Để hoàn thành nhiệm vụ nặng nề này, một trong nhưng giải pháp quan trọng là chúng ta cần phải nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt phải chú trọng đến chất lượng giáo dục phổ thông trong đó có bậc THCS, bởi lẽ, trường THCS là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng của trường phổ thông.

Quá trình giảng dạy và giáo dục là: “Nâng cao chất lượng dạy và học”. Chú tâm xây dựng chuyên môn một cách khoa học là nhân tố quan trọng góp phần thắng lợi to lớn trong công cuộc cải cách giáo dục. Tạo ra con người mới xã hội chủ nghĩa, đáp ứng yêu cầu to lớn của Đảng và Nhà nước trong sự nghiệp đào tạo và bồi dưỡng thế hệ mai sau. Việc dạy học và giáo dục con người phải tuân theo những nguyên tắc sư phạm và cơ sở khoa học, dựa trên sự tuân thủ những quy chế chuyên môn. Vì vậy, cần nhận thức sâu sắc về nề nếp chuyên môn của nhà trường trong việc chỉ đạo và thực hiện, nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trong nhà trường.

Dạy học là một hoạt động có tính chất quyết định sự phát triển của nền

giáo dục nói chung. Trong đó đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Trong giai đoạn hiện nay, việc giảng dạy theo chương trình THCS mới cuả Bộ giáo dục và đào tạo đòi hỏi người giáo viên phải có đủ trình độ đáp ứng nhiệm vụ chính trị nêu trên. Chính vì vậy, công tác chuyên môn trong trường có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.

Trước tình hình ngành giáo dục đang tiến hành cải cách nhằm cải thiện chất lượng giáo dục và đáp ứng sự phát triển của giáo dục trên quy mô rộng lớn, cho phù hợp với tình hình phát triển kinh tế hiện nay. Nhưng trong thực tế chỉ đạo thực hiện, chúng ta chưa đi sâu vào khoa học giáo dục, chưa đi sâu vào tổng kết công tác chỉ đạo hoạt động dạy học, chưa hướng vào việc tổ chức và giải quyết những vấn đề cụ thể về chuyên môn.

Do đó, việc quản lý, chỉ đạo công tác chuyên môn trong nhà trường là một yêu cầu cần thiết của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Thực tế trong thời gian qua, các trường THCS trong địa bàn huyện ................ nói chung và trường THCS Đồng Tân nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc dạy - học. Tuy nhiên so với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hóa đất nuớc và yêu cầu giáo dục hiện nay thì đội ngũ giáo viên của truờng cần phải đầu tư tự học tự nghiên cứu trau dồi năng lực thì mới đáp ứng được.

Từ những năm trực tiếp tham gia công tác quản lí trường học, chúng tôi thấy vai trò của người Hiệu trưởng là đặc biệt quan trọng trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học để thực hiện một cách tối ưu mục tiêu đã đề ra. Với lí do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài "Biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS .....................................".

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở làm rõ vai trò, thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chuyên môn ở Trường THCS.............. từ năm học .............. đến nay, chúng tôi đề xuất một số biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học của Hiệu trưởng, từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục trong Trường THCS .................

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

Làm rõ cơ sở lý luận công tác chuyên môn và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS hiện nay.

Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng của công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng từ năm học ................. đến nay.

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trong giai đoạn hiện nay.

4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiêu trưởng trường THCS ..............................

- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiêu trưởng trường THCS ...........................

5. Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu vai trò của Hiệu trưởng trong công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên ở Trường THCS ............... huyện ................... Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi có sử dụng số liệu điều tra tại trường THCS ............................... để so sánh.

6. Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

Phương pháp quan sát.

Phương pháp điều tra, phỏng vấn.

Phương pháp phân tích và tổng hợp.

Mời bạn đọc cùng tải về bản DOC hoặc PDF để xem đầy đủ nội dung thông tin

2. Tiểu luận cuối khóa lớp cán bộ quản lý giáo dục THCS

Mục lục

Trang

1. Lý do lựa chọn chủ đề tiểu luận. 2. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường THCS …... 2.1. Đặc điểm tình hình của nhà trường 2.2.Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tại trường THCS .... 2.2.1. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. 2.2.2. Những điểm mạnh: 2.2.3. Những điểm yếu: 2.2.4. Thuận lợi: 2.2.5. Khó khăn: 2.3. Một số kinh nghiệm thực tế, những việc đã làm trong đổi mới và nâng cao chất lượng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng 2.4. Một số vấn đề cần ưu tiên giải quyết, nguyên nhân. 3. Kế hoạch hành động quản lý nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tại trường THCS ... 3.1. Các mục tiêu của nhà trường trong năm học …. về công tác quản lý quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tại trường THCS .... 3.2. Các hoạt động chính. 4. Kết luận và kiến nghị. Tài liệu tham khảo

1 9 9 10 10   12 12 13 14 15   17 21   21   26 29

1. Lý do lựa chọn chủ đề tiểu luận. 

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ một trong những giải pháp quan trọng để đổi mới giáo dục đó là “Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lí”. Kết luận của Hội nghị lần thứ sáu Ban chấp hành Trung ương Khóa IX cũng đã khẳng định cần phải “Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm cung cấp cơ sở khoa học để hoàn thiện đường lối, chính sách giải quyết các vấn đề bức xúc trong giáo dục”.

Để hoàn thành nhiệm vụ này, một trong nhưng giải pháp quan trọng là chúng ta cần phải nâng cao chất lượng dạy và học tiếp cận chuẩn quốc tế, nhằm duy trì và mở rộng cơ hội tiếp cận học tập cho học sinh trung học. Một trong những nội dung của giải pháp này là thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của giáo viên nhằm hướng đến nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường, giúp giáo viên tự giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình dạy học giúp giáo viên, cán bộ quản lý biết cách thực hiện có hiệu quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, bằng các giải pháp tác động như: thay đổi phương pháp dạy học, giáo dục; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với bối cảnh địa phương… Qua đó thu hút học sinh đến lớp, giảm tỉ lệ bỏ học, nâng cao kết quả học tập của học sinh trong các môn học, lớp học, trường học đồng thời nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi giáo viên.

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một quy trình đơn giản, chặt chẽ mang tính khoa học, tính ứng dụng cao, gắn với thực tiễn, mang lại hiệu quả tức thì có thể sử dụng phù hợp với mọi đối tượng giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục ở các điều kiện thực tế khác nhau. Kết quả nghiên cứu mang tính khách quan. Giá trị của nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là giáo viên tự giải quyết các vấn đề khó khăn trong việc dạy học giáo dục. Đối với nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kết thúc một nghiên cứu này là khởi đầu của nghiên cứu tiếp theo, điều này giúp cho giáo viên, cán bộ quản lý không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn.

Điều 19 Luật Giáo dục năm 2019 nêu rõ chủ trương của Đảng và Nhà nước Ta “ Hoạt động khoa học và công nghệ là một nhiệm vụ của cơ sở giáo dục. Cơ sở giáo dục tự triển khai hoặc phối hợp với tổ chức khoa học và công nghệ, cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ trong việc đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội. Nhà nước tạo điều kiện cho cơ sở giáo dục hoạt động khoa học và công nghệ, kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học và sản xuất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; xây dựng cơ sở giáo dục thành trung tâm văn hóa, khoa học và công nghệ của địa phương hoặc của cả nước. Nhà nước có chính sách ưu tiên phát triển hoạt động khoa học và công nghệ trong cơ sở giáo dục. Các chủ trương, chính sách về giáo dục phải được xây dựng trên cơ sở kết quả nghiên cứu khoa học phù hợp với thực tiễn Việt Nam và xu hướng quốc tế”.

Theo điểm a khoản 1 điều 31 thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 quy định “ dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng”

Điều 11 thông tư số 12/2012/TT-BGDĐT hướng dẫn công tác thi đua, khen thưởng trong ngành giáo dục có quy định một trong những điều kiện bắt buộc để giáo viên đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” là phải “có sáng kiến, cải tiến để nâng cao chất lượng giảng dạy hoặc giáo dục học sinh, được Hội đồng Khoa học, sáng kiến ngành giáo dục tỉnh đánh giá xếp loại”; Điều 15 của thông tư này cũng ghi rõ việc có cá nhân đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” là một điều kiện cần để một tập thể đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc”. Và gần nhất, Bộ giáo dục và đào tạo và Bộ nội vụ vừa ban hành thông tư liên tịch số 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập đã xếp giáo viên theo ba hạng và tiêu chuẩn của cả ba hạng tuy khác nhau về mức độ nhưng nhìn chung đều yêu cầu giáo viên phải có khả năng viết, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đồng thời còn phải có khả năng hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học. Điều này cho thấy Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên phổ thông.

Nói như vậy để thấy rằng, đối với mỗi người giáo viên phổ thông ở Việt Nam, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vừa là quyền lợi, vừa là nghĩa vụ mà họ phải hoàn thành trong quá trình công tác của mình.

Vì vậy, cần nhận thức sâu sắc việc chỉ đạo thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong nhà trường và việc quản lí nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một hoạt động có tính chất quyết định sự phát triển đảm bảo chất lượng giảng dạy, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Trong nhiều giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục mà tỉnh Lâm Đồng đang thực hiện, có những giải pháp thúc đẩy từ phía giáo viên. Những năm gần đây, sở giáo dục tỉnh Lâm Đồng đã khuyến khích các nhà trường tổ chức cho giáo viên thực hiện liên tục các tác động để cải thiện chất lượng công việc; tiến tới đổi mới, nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạy và giáo dục học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục từng trường, chất lượng giáo dục mỗi địa phương vùng miền để thông qua đó đẩy mạnh chất lượng giáo dục quốc gia, đáp ứng yêu cầu hội nhập khu vực và trên thế giới.

Một phong trào đã được phát động trong toàn ngành giáo dục với tên gọi “Đổi mới, sáng tạo trong dạy học”. Trong đó việc trang bị cho giáo viên kỹ năng thực hiện các sản phẩm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong suốt quá trình giảng dạy, giáo dục học sinh được coi là giải pháp hiệu quả, giúp cho quá trình đổi mới đi vào thực chất, thuyết phục, không mang tính hình thức.

“Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là việc thực hiện một tác động hoặc một can thiệp sư phạm lên đối tượng, sau đó đánh giá ảnh hưởng của nó. Tác động/can thiệp đó có thể là sử dụng phương pháp giảng dạy, chương trình, phương pháp quản lý điều hành, hoặc là việc thực hiện một chính sách mới... Đây là một giải pháp nhằm giúp cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục của tỉnh Lâm Đồng thay đổi, khắc phục những hạn chế đang tồn tại. Đồng thời, thông qua các giải pháp này, giáo viên và cán bộ quản lý sẽ được nâng cao về năng lực chuyên môn, có cơ hội để chia sẻ, học tập những cách làm hay, những kinh nghiệm tốt để áp dụng vào thực tế, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục”.

Trên thực tế, những năm qua, các trường học của tỉnh Lâm Đồng đã thay đổi cách dạy học mang tính hàn lâm, lý thuyết bằng một số cách thức mới như giáo dục STEM, LAMAP… hướng đến các hoạt động thực hành và vận dụng kiến thức tạo ra các sản phẩm hoặc giải quyết các vấn đề từ thực tế cuộc sống. Cùng với đó, giáo viên cũng áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào giải quyết các tình huống dạy học, giáo dục học sinh nhằm tạo ra các giải pháp mới, cách làm mới, cải thiện nâng cao chất lượng công việc.

Bắt đầu từ việc thành lập các nhóm, giáo viên tạo thành các nhóm nhỏ hỗ trợ nhau tiếp cận những cách làm mới, huấn luyện các kỹ năng và hỗ trợ giải quyết những khó khăn, những tình huống giáo dục xuất hiện trong quá trình tiếp cận đổi mới. Khi đối mặt với những thách thức, giáo viên có kinh nghiệm có nhiệm vụ chia sẻ, hỗ trợ những giáo viên khác. Những chia sẻ này được thực hiện trên nhiều phương diện khác nhau: Có thể là kiến thức chuyên môn, có thể là việc ứng dụng ICT, có thể là kinh nghiệm về cách xử lý tình huống sư phạm hoặc các mối quan hệ xã hội để tạo hiệu quả công việc.

Việc thực hiện các nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng được hưởng ứng mạnh mẽ từ cán bộ quản lý đến giáo viên các nhà trường. Vì đây là những thử nghiệm và vận dụng hàng loạt các giải pháp mang tính thực tiễn, áp dụng luôn tại cơ sở, giải quyết những vấn đề nảy sinh hàng ngày nên bất cứ lúc nào, bất cứ ở đâu, việc tìm kiếm, đề xuất giải pháp mới cũng được giáo viên chú tâm thực hiện một cách trách nhiệm.

Chẳng hạn như: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khi triển khai ở những vùng miền núi, vùng dân tộc thiểu số sẽ giúp cho nhà trường đảm bảo sĩ số lớp học; nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khi triển khai ở những trường vùng đô thị lớn sẽ tạo dựng môi trường giáo dục chất lượng cao; nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cũng giúp cho học sinh nâng cao kỹ năng sống, kỹ năng thực hiện các hoạt động xã hội; nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tạo môi trường cho giáo viên tương tác nhiều hơn, tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiêm trong trường, trong phạm vi khu vực, vùng miền… thậm chí những trao đổi trong phạm vi khu vực và quốc tế.

...................

Mời bạn đọc cùng tải về bản ZIP để xem đầy đủ nội dung thông tin

3. Hướng dẫn cách viết tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS

3.1. Cách chọn đề tài tiểu luận bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS

Chọn đề tài là bước đầu tiên của hành trình viết bài tiểu luận, Một bài tiểu luận đạt yêu cầu không chỉ về hình thức, nội dung mà còn thu hút người đọc ngay từ tên đề tài. Tên đề tài đề cập đến vấn đề gì, có mang tính thời sự được quan tâm hay không, mang tính thiết thực như thế nào... Để chọn được đề tài hay, với cán bộ quản lý giáo dục cấp THCS, trên cương vị công tác, người viết cần dựa vào nhiệm vụ bản thân đang thực hiện để lên đề tài.

Đề tài tiểu luận không cần phải là vấn đề quá to tát, người viết nên chọn ra từ chính một trong các nhiệm vụ mình đang thực hiện hằng ngày, tham khảo thêm giáo trình, sách báo, các bài nghiên cứu từ trước để tìm ra tên đề tài phù hợp, vừa sức với bản thân.

Tên đề tài cũng cần ngắn gọn nhưng vẫn đảm bảo đủ nội dung gồm phạm vi, đối tượng, chủ đề và khoảng thời gian nghiên cứu. (không quá 25 từ)

3.2. Cách trình bày tiểu luận bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục THCS

Một bài tiểu luận hoàn chỉnh cần hoàn thiện đúng theo cấu trúc quy định có sẵn, cấu trúc, cách tình bày cơ bản của một bài tiểu luận như sau:

1_ Mở đầu

- Nêu lý do chọn đề tài

2_ Nội dung: Phân tích và giải quyết tình huống

- Cơ sở lý luận

- Thực trạng hiện nay (tình hình thực tế trong khoảng thời gian tiểu luận nghiên cứu)

- Nguyên nhân và hậu quả

- Xác định mục tiêu giải quyết tình huống

- Xây dựng và lựa chọn phương án giải quyết

3__Kết luận và kiến nghị

4__Phụ lục

- Tài liệu tham khảo (nếu có)

- Danh mục chữ viết tắt (nếu có_

- Danh mục các bảng biểu, đồ thị (nếu có)

4. Mẫu bài tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý cấp THCS (Mẫu 2)

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA

Lớp bồi dưỡng CBQL trường học tỉnh................

CÔNG TÁC QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT –THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS .........

1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận.

Giáo dục và đào tạo là động lực cho sự phát triển khoa học và công nghệ, phát triển kinh tế đất nước. có thể khẳng định rằng không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người , đối với nền kinh tế -văn hóa của đất nước. Do đó cở sở vật chất và thiết bị dạy học (CSVC-TBDH) được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo.

Tầm quan trọng của cơ sở vật chất –thiết bị dạy học ở các cơ sở giáo dục nói chung và ở trường THCS nói riêng được khẳng đinh từ : Văn kiện Đại Hội Đảng toàn quốc đến các văn bản của Quốc hội, Chính phủ và Bộ giáo dục như: Quyết định số 27/2001/QĐ-BGD ĐT về quy chế công nhận trường chuẩn, Quyết định số 07/2007 QĐ-BGD ĐT ban hành điều lệ trường phổ thông. Công văn số 4381/BGD ĐT-CSVC, ngày 6/7/2011… Đã khẳng định cở sở vật chất và thiết bị dạy học là phương tiện lao động của các nhà giáo và học sinh, là trong các điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình dạy học.

Vì vậy cở sở vật chất và thiết bị dạy học là tiền đề quan trọng của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học , góp một phần cho định hướng phát triển nền giáo dục nước nhà theo hướng đổi mới căn bản và toàn diện.

Ở trường............. , cở sở vật chất và thiết bị dạy học chưa thực sự đảm bảo được yêu cầu nhà trường trong thời kỳ công nghiệp hóa-hiện đại hóa. Kĩ năng sử dụng cở sở vật chất và thiết bị dạy học của giáo viên-học sinh còn nhiều bất cập, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao, đặt ra yêu cầu cấp thiết phải đổi mới công tác quản lý CSVC-TBDH theo quan điểm hiệu quả.

Chính vì những lý do trên nên tôi chọn chủ đề tiểu luận:“Công tác quản lý cơ sở vật chất- Thiết bị dạy học ở trường ...............”.

2.Thực trạng quản lý và sử dụng CSVC-TBDH ở trường THCS ....

2.1 Đặc điểm tình hình của nhà trường

Khái quát tình hình nhà trường trong năm học trước

Thuận lợi và khó khăn về  cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học của nhà trường

2.2.Thực trạng quản lý và sử dụng CSVC-TBDH ở trường............

Năm học ........... nhà trường tiếp tục tăng cường công tác quản lý và sử dụng CSVC-TBDH .

Nhà trường được sự ủng hộ của ban đại diện hội phụ huynh học sinh, được sự quan tâm của phòng giáo dục huyện .............và của sở giáo dục đào tạo tỉnh, của các cấp ủy Đảng-chính quyền địa phương, do đó đã mua sắm và trang bị được một số lượng TBDH đáng kể, song so với nhu cầu phát triển của nhà trường chuẩn bị xây dựng thành trường chuẩn quốc gia cấp độ 1 thì còn thiếu nhiều, chưa đồng bộ, đặc biệt là vấn đề quản lý sử dụng chưa thật hiệu quả, cần nỗ lực hơn nữa trong quản lý, sử dụng và bảo quản, tăng cường mua sắm và bổ sung CSVC-TBDH để đáp ứng yêu cầu xây dựng trường chuẩn quốc gia.

- Kẻ bảng thống kê cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong năm học trước của trường, gồm các thông tin: tên, số lượng, diện tích, chất lượng, ghi chú.

2.2.2.Công tác kiểm kê tài sản, lập kế hoạch mua sắm CSVC-TBDH.

- Nhà trường quyết định thành lập Ban kiểm kê tài sản ngày từ đầu năm học.......... gồm các thành phần như sau : Ban giám hiệu, Kế toán, chủ tịch Công đoàn, Thanh tra nhân dân, các cán bộ thiết bị, cán bộ thư viện và một số giáo viên am hiểu về thiết bị dạy học.

- Ban kiểm kê chịu trách nhiệm kiểm kê số lượng tài sản theo từng chủng loại, đối chiếu với sổ sách kế toán; đồng thời đánh giá chất lượng còn lại của tài sản.

- Đối với những tài sản chưa có giá, Ban kiểm kê căn cứ giá trên thị trường tự áp giá để làm căn cứ ghi giá trị tài sản vào hệ thống sổ sách kế toán của đơn vị.

- Đối với những tài sản hư hỏng không sửa chữa được, Ban kiểm kê lập biên bản đề nghị thanh lý. Căn cứ các quy định về quản lý tài sản hiện hành, Hiệu trưởng nhà trường quyết định cho thanh lý đối với những tài sản thuộc thẩm quyền hoặc đề nghị cấp trên cho thanh lý đối với những tài sản thuộc thẩm quyền quyết định của cấp trên.

- Đối với những tài sản chênh lệch (thừa, thiếu) giữa số liệu kiểm kê với sổ sách kế toán, Ban kiểm kê lập biên bản đề nghị hiệu trưởng có biện pháp xử lý.

- Căn cứ số lượng tài sản sau kiểm kê, căn cứ vào danh mục thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, nhà trường lập kế hoạch mua sắm bổ sung để đảm bảo đủ thiết bị dạy học và các phương tiện làm việc cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường.

Kết quả kiểm kê như sau: Kẻ bảng danh mục gồm: tên, số lượng được cấp và mua, số lượng sau khi kiểm kê, tình trạng (sử dụng được hoặc hỏng)

2.2.3 Công tác sử dụng CSVC-TBDH.

Việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trên lớp

................

Mời bạn đọc cùng tải về bản ZIP để xem đầy đủ nội dung thông tin

Trên đây Hoatieu.vn đã giới thiệu đến bạn đọc Mẫu bài tiểu luận cuối khóa bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS năm 2025. Mời bạn đọc đón đọc các bài viết khác tại mục Biểu mẫu.