Báo cáo chuyên đề ứng dụng PowerPoint và Canva thiết kế trò chơi tạo hứng thú học môn Giáo dục công dân

Báo cáo chuyên đề thiết kế trò chơi học tập bằng PowerPoint và Canva môn GDCD

Báo cáo chuyên đề ứng dụng PowerPoint và Canva thiết kế trò chơi tạo hứng thú học môn Giáo dục công dân trình bày những cách thức khai thác công cụ công nghệ số để thiết kế các trò chơi học tập phù hợp với nội dung và mục tiêu môn Giáo dục công dân. Việc kết hợp PowerPoint và Canva giúp giáo viên chủ động xây dựng các hoạt động tương tác trực quan, sinh động, đồng thời tạo điều kiện để học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực. Thông qua các trò chơi như câu hỏi trắc nghiệm, ô chữ, lựa chọn đáp án, ghép nội dung hoặc các hoạt động tương tác theo chủ đề, giáo viên có thể củng cố kiến thức, kiểm tra mức độ tiếp thu và khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức vào những tình huống thực tế.

Chuyên đề cũng góp phần định hướng việc sử dụng công nghệ hợp lý trong tổ chức dạy học, hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp và nâng cao hiệu quả giáo dục môn Giáo dục công dân.

TRƯỜNG …………………. TỔ XÃ HỘI	CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
	….…, ngày … tháng … năm 20…

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ

ỨNG DỤNG POWERPOINT VÀ CANVA ĐỂ THIẾT KẾ CÁC TRÒ CHƠI TÍCH HỢP NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

I. Cơ sở lí luận:

Cheryl A. Bodnar (2015) đã chỉ ra rằng, học sinh không phản ứng mạnh mẽ với sự hướng dẫn của giáo viên vì họ thấy không hấp dẫn. Một phương pháp sư phạm để giúp thu hút học sinh liên quan đến việc sử dụng các trò chơi. Trò chơi trong dạy học có thể cung cấp cho học sinh một môi trường thúc đẩy và kích thích, đồng thời cung cấp cho họ những phản hồi ngay lập tức để thúc đẩy việc học . Ở Việt Nam, có nhiều tác giả đưa ra quan niệm về trò chơi dạy học như: Đặng Thành Hưng, Trương Xuân Huệ,... . Tổng hợp các quan điểm khác nhau của nhiều tác giả, tôi nhận định: “Trò chơi dạy học là những trò chơi có nội dung gắn với dạy học, được giáo viên thiết kế, chọn lựa, sử dụng như một phương pháp dạy học vận dụng vào các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu bài học và tích cực hoá hoạt động của người học”. Có nhiều cách phân loại trò chơi, theo Nguyễn Tấn Hùng, dựa vào chức năng của trò chơi, phân chia thành ba nhóm: Trò chơi phát triển nhận thức, trò chơi phát triển các giá trị, trò chơi phát triển vận động. Sử dụng trò chơi trong dạy học không chỉ tránh nhàm chán mà còn mang lại nhiều giá trị cho học sinh như: phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác, rèn luyện trí nhớ, tăng cường tính sáng tạo, phát triển kĩ năng phán đoán, kĩ năng tự chủ, …

Phương pháp dạy học thông qua trò chơi, là phương pháp gây nhiều hứng thú cho trẻ nhất trong hệ thống các phương pháp dạy học nói chung tạo điều kiện cho học sinh học mà chơi - chơi mà học.

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.

Tại hội thảo Khoa học quốc gia về dạy và học ở trường phổ thông Việt Nam có nêu rõ: “Dạy học Giáo dục công dân cần tập trung hình thành cho học sinh phương pháp học. Phương pháp dạy học phải tạo cho học sinh tính hiếu ký, tò mò và sự đam mê để học tự đi tìm và lý giải, qua đó mà hình thành năng lực. Không nhồi nhét kiến thức, không bắt nhớ máy móc, cần biết quên cái cụ thể, chi tiết; chỉ nhớ cách làm, cách xử lý vấn đề...giúp học sinh tự học, tự khám phá, tự kích thích sáng tạo”

Hiện nay, công nghệ và máy tính là một phần không thể thiếu trong cuộc sống hiện tại. Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế trò chơi chính là tạo cơ hội cho học sinh được tiếp cận giáo dục công bằng, có chất lượng và cập nhật xu hướng giáo dục theo hướng chuyển đổi số, góp phần thực hiện Quyền trẻ em, giúp trẻ phát triển toàn diện.

II. Cơ sở thực tiễn:

- Về phía giáo viên: Rất nhiều giáo viên trong quá trình dạy học thường ít tổ chức trò chơi vì nhiều lí do: lo lắng vì thời gian không đủ cho kiến thức bài dạy; chưa chọn được hình thức tổ chức phù hợp; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác...Vì vậy, trong quá trình dạy, dù rất cố gắng, nhiều giáo viên cũng khó lôi kéo sự hứng thú của học sinh, hiệu quả giờ học bị ảnh hưởng.

- Về phía học sinh: Trong một lớp học khả năng tiếp thu, tính cách, năng lực của mỗi em học sinh là khác nhau cho nên hứng thú của mỗi em trong mỗi giờ học cũng sẽ khác. Có học sinh hào hứng đón nhận giờ Giáo dục công dân. Các em tìm thấy ở đây những cảm xúc tích cực, những bài học cuộc sống giúp các em trưởng thành, hoặc các em cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái hơn so với những tiết học tự nhiên khác. Bên cạnh đó vẫn còn rất nhiều học sinh có thói quen thụ động trong học tập. Nhiều học sinh còn có biểu hiện uể oải, mệt mỏi trong giờ học. Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập.

Vì vậy “Ứng dụng powerpoint và canva để thiết kế các trò chơi tích hợp nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong môn giáo dục công dân” là hết sức cần thiết và đó cũng là lí do tôi chọn chuyên đề này với hy vọng góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng học tập của học sinh và chất lượng dạy học của giáo viên trong môn GDCD.

III. Nội dung

1. Mục tiêu của chuyên đề:

Trong tình hình hiện nay, giáo dục phổ thông nước ta nói chung và bộ môn GDCD nói riêng đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Muốn thế không còn cách nào hơn là phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang cách dạy học tích cực, thay đổi phương pháp, rèn luyện kĩ năng hình thành phẩm chất, năng lực.

Mỗi tiết học là một hoạt động tổng thể diễn ra trong thời gian 45 phút bao gồm 4 hoạt động cơ bản: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập và vận dụng. Trong đó cần có nhiệm vụ khơi gợi, kích thích học sinh mong muốn được tìm hiểu, khám phá bài học bằng những hoạt động trò chơi tạo hứng thú học tập cho học sinh. Khi thiết kế bài soạn, chúng ta hạn chế áp dụng trò chơi áp đặt từ phía giáo viên dẫn đến học sinh vẫn đóng vai trò thụ động lắng nghe, còn cảm xúc, hứng thú chỉ là sự “lây lan” từ giáo viên sang học sinh chứ không phải được khơi dậy từ hoạt động của học sinh.

2. Hoạt động tổ chức trò chơi

2.1. Các giai đoạn của hoạt động tổ chức trò chơi

Giai đoạn 1: Chuẩn bị trò chơi

- Bước 1. Nghiên cứu tài liệu: Giáo viên cần nghiên cứu các nguồn tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, báo, tạp chí… để định hướng trước trò chơi này sẽ phục vụ cho nội dung nào trong bài, tìm hiểu được cách thức tổ chức trò chơi như thế nào, từ đó giúp tiết học đạt được hiệu quả tốt nhất.

- Bước 2. Tìm hiểu kiến thức, kinh nghiệm của học sinh: Giáo viên cần tìm hiểu học sinh đã học và tích lũy được những mảng kiến thức nào, yếu ở nội dung kiến thức nào, hoặc cần nâng cao, mở rộng kiến thức nào, từ đó lựa chọn trò chơi phù hợp với mức độ kiến thức của các em.

- Bước 3. Nghiên cứu thực tế: Giáo viên cần biết rõ những điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, của lớp học, không gian tổ chức trò chơi, những đồ dùng học tập sẵn có hoặc tự làm ra các vật dụng cần thiết phục vụ cho việc tổ chức trò chơi.

Giai đoạn 2: Lựa chọn trò chơi, xác định mục tiêu của trò chơi và thời điểm tổ chức

- Bước 4. Lựa chọn trò chơi: Sau khi đã chuẩn bị trò chơi, giáo viên phải lựa chọn một trò chơi để tổ chức cho học sinh. Việc lựa chọn trò chơi phải đáp ứng mục đích, yêu cầu, nội dung của bài học, giúp học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức bài học, tạo hứng thú giúp các em tích cực tham gia xây dựng bài và khắc sâu kiến thức; lựa chọn trò chơi cũng phải phù hợp với dung lượng kiến thức bài học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với học sinh.

- Bước 5. Xác định mục tiêu của trò chơi đã chọn, cần trả lời được câu hỏi: Chơi trò này để làm gì? Học sinh học được gì qua trò chơi này? Thông qua trò chơi, học sinh rèn luyện được những kĩ năng gì? Phát triển những năng lực nào?... - -- -

- Bước 6. Xác định thời điểm tổ chức trò chơi: Tùy vào mục đích của trò chơi và điều kiện thực tế để lựa chọn các thời điểm thích hợp tổ chức trò chơi: Tổ chức trước khi bắt đầu bài học mới hay sau bài học, hoặc sau một chương hay một phần… (Nếu là ôn tập kiến thức cũ, tạo hứng thú và kích thích học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới thì nên tổ chức trước bài học. Nếu để khai thác kiến thức mới, giải quyết các vấn đề thực tiễn thì nên tổ chức trong giờ học bài mới. Nếu để mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức đã học thì nên tổ chức sau khi hoàn thành một nội dung bài học hoặc một chủ đề bài học).

.................................................................................................................

Mời bạn đọc cùng tải về bản DOCX hoặc PDF để xem đầy đủ nội dung thông tin và chỉnh sửa chi tiết.

Mời các bạn tham khảo thêm các biểu mẫu khác trong chuyên mục Biểu mẫu của HoaTieu.vn.