Gợi ý đáp án Mô đun 2 môn Lịch sử THCS

Gợi ý đáp án Mô đun 2 môn Lịch sử THCS và phần hướng dẫn trả lời các câu hỏi tự luận môn Lịch sử là những tài liệu tham khảo quan trọng, được xây dựng nhằm hỗ trợ giáo viên trong quá trình hoàn thiện bài kiểm tra cuối khóa của chương trình tập huấn. Các nội dung này không chỉ cung cấp định hướng về mặt kiến thức chuyên môn mà còn giúp thầy cô nắm vững cấu trúc, yêu cầu của từng dạng câu hỏi, từ đó vận dụng linh hoạt vào thực tiễn giảng dạy. Đặc biệt, tài liệu còn góp phần nâng cao hiệu quả tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp sư phạm, đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay.

Với cách trình bày khoa học, bám sát chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng, đây thực sự là nguồn học liệu đáng tin cậy để các thầy cô hoàn thành tốt nhiệm vụ đánh giá cuối khóa, đồng thời chuẩn bị hành trang vững chắc cho việc triển khai giảng dạy các môn học trong nhà trường một cách hiệu quả và chất lượng nhất.

Đáp án tham khảo Mô đun 2 môn Lịch sử THCS

1. Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô.

Trong thực tiễn nhà trường, chúng tôi thường dùng những PP sau:

1. Phương pháp hoạt động nhóm.

2. Kỹ thuật mảnh ghép.

3. Kỹ thuật khăn phủ bàn

4. Sơ đồ tư duy....

2. Đề xuất những cải tiến để áp dụng các PP, KTDH này nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.

Để áp dụng các PP, KTDH cần có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giao viên được tập huấn kỹ càng, định lượng giừ dạy việc của gv phải phù hợp để gv có đủ thời gian chuẩn bị

PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực GQVĐ gắn với những tình huống của cuộc sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.

Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới mối quan hệ GV – HS theo hướng hợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội.

Bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.

3. Thầy/cô dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong lịch sử?

Dựa vào 4 tiêu chí đánh giá

Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.

Chuỗi hoạt động học của HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể được xây dựng một cách tuần tự nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã được xác định trong kế hoạch dạy học, bao gồm cả mục tiêu về năng lực đặc thù cũng như phẩm chất chủ yếu và năng lực chung. Thông thường, hoạt động học được thiết kế dựa trên nền tảng về PPDH và cần đảm bảo các đặc trưng của phương pháp đó. Điều quan trọng là các PP phải có sự đáp ứng tốt đối với mục tiêu dạy học và nội dung dạy học chủ đề/bài học.

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.

Tiêu chí này nhấn mạnh về việc vận dụng các KTDH, là những phương thức để tổ chức hiệu quả mỗi hoạt động học, trong đó HS thực hiện các nhiệm vụ học tập cụ thể. Cần lưu ý mỗi hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng. Thông qua các KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, là minh chứng về kết quả của năng lực và phẩm chất HS. Các sản phẩm học tập này có thể là câu hỏi, bài kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết quả thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập được lựa chọn trên cơ sở đáp ứng đúng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH.

.................................................................

Xem đầy đủ nội dung trong file tải về.

5. GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có phù hợp không? Vì sao?

Phù phù hợp, vì HS được làm việc chủ động,

sáng tạo, hợp tác trong nhóm…

Vì giáo vien đã giao nhiệm vụ cho học sinh hoc sinh nhận nhiệm vụ tích cực thảo luận đưa ra kết quả và trình bày nội dung kiên thức sau đó làm bài và khám phá nội dung thực tế

6. Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.

Rất nhiều ưu điểm, tiết học sáng tạo học sinh học tập tích cực, chủ động, hợp tác..

học sinh được nhận nhiệm vụ trao đổi khám phá tìm ra nội dung kiến thức. Từ kiến thức tìm ra học sinh được làm bài vận dụng và sử dụng kiến thức vào thực tế.

Hạn chế phương pháp này nếu học sinh không tự giác nghiêm túc học thì việc tìm ra kiến thức mới là khó.

Nếu cơ sử vật chất không đảm bảo, khả năng của GV, thì khó thực hiện được PP, KTDH

MỐI QUAN HỆ…..

Lớp: 6 Chủ đề: XÃ HỘI CỔ ĐẠI
Yêu cầu cần đạt	Năng lực Lịch sử và Địa lí	Nội dung	PP, KTDH
- Nêu được sự xuất hiện các quốc gia cổ đại ở phương Đông và phương Tây (thời gian và địa điểm) - Trình bày sơ lược về tổ chức và đời sống xã hội của các quốc gia cổ đại từ đó rút ra các đặc điểm về tổ chức nhà nước và đời sống ở các quốc gia cổ đại phương Đông và phương Tây. - Biết được thành tựu chính của nền văn hóa cổ đại phương Đông (lịch, chữ tượng hình, toán học, kiến trúc…) và phương Tây (lịch, chữ cái a,b,c, ở nhiều lĩnh vực khoa học, văn học, kiến trúc, điêu khắc).	NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ. - Trình bày được sự xuất hiện, đặc điểm về tổ chức và đời sống, các thành tựu văn hóa các quốc gia cổ đại ở phương Đông và phương Tây. - So sánh, nhận xét và đánh giá về thời gian, địa điểm, tổ chức và các thành tựu của các quốc gia cổ đại phương Đông và phương Tây Xác định được vị trí các quốc gia cổ đại trên bản đồ từ đó giải thích được vì sao các quốc gia cổ đại lại ra đời ở những khu vực này	- 1. Sự xuất hiện các quốc gia cổ đại ở phương Đông và phương Tây. - 2. Sơ lược về tổ chức và đời sống xã hội ở các quốc gia cổ đại. - 3. Thành tựu chính của nền văn hóa cổ đại phương Đông và phương Tây.	- Dạy học trực quan (Bản đồ, lược đồ, tranh ảnh...) - Dạy học giải quyết vấn đề. - KTDH: Khăn trải bàn, sơ đồ tư duy. nhóm

MINH HỌA 2

CHỦ ĐỀ KHỞI NGHĨA LAM SƠN LS 8

................................................

Xem đầy đủ nội dung trong file tải về.

Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin hữu ích khác trên chuyên mục Tập huấn của HoaTieu.vn.